《小学英语教学中的跨文化意识渗透》课题研究方案
2012-12-26 14:25阅读：
《小学英语教学中的跨文化意识渗透》课题研究方案
一、课题的提出
英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是对该语言所蕴涵的文化习俗的了解；脱离了文化背景去学习语言知识，我们学到的只是语言的外壳。而对于中国学生来说，学习语言最重要的障碍是中西化文化的差异对学生思维和交际的干扰，中西文化在价值观念，思维模式，宗教信仰等方面的差异直接且根本地影响和决定了语言的语用原则和表达方式，影响到学习者对该语言及文化的认知和掌握。在我参与到小学英语教学的这几年中，我发现很多时候，孩子们对于一些英语表述常常一知半解，有时甚至表现得很疑惑，同时在课前的free
talk环节中，我还发现孩子们还是会冷不丁地冒出一些不地道，或者不符合英语国家口语习惯的英语，在观看英语动画片的时候，孩子们也会对翻译出来的台词表示不解，这些都源于孩子们对于中西方文化差异的不解，孩子们经常会在课后问我一些相关的问题，而有时，我还真的会被问倒，所以，作为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，只有这样才能把英语教“活”，同时我认为帮助孩子分析一些中西方文化的差异，以及在课上渗透相关的一些文化知识是非常必要的。
二、课题研究的理论依据
英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语言是一种交际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。同时，《新课程标准》又强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。《新课程标准》说：“…在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣…”为此，日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。
三、研究目标
r>
1、通过本课题的研究，让小学生在英语学的启蒙阶段，能够不断地充分地接触到英语国家的生活习俗以及与本国、本地区的差异，对中外文化差异具有一定的敏感性。激发学生学习英语的兴趣和热情，调动他们学习语言的积极性。促使学生在学习语言的过程中，能积极地了解外国文化，主动思考比较，并乐于在语言交际中得到使用。在使用中能注意到中外文化的差异，逐步形成跨文化意识。通过本课题的研究，使学生对《英语课程标准》中二级词汇、短语及成语在文化内涵上有初步的了解。增强学生在日常交际中对诸如问好、告别、颜色、称谓、介绍等句子结构、话语结构和语篇结构中的文化差异的意识。开展各种英语活动，营造良好校园英语学习氛围。
2、通过本课题的研究，提高教师自身的文化素养，增强教研自身的跨文化意识。促使教师深入研究教材、挖掘教材中的文化内涵，提高教师课堂教学艺术，在制定课堂教学目标时，不但要重要语言知识目标的设定，而且要重视文化目标的设定。通过本课题的研究，增强教师的文化底蕴，在教学中教育学生全面客观的科学态度去理解、适应、包容外国文化，努力培养学生的跨文化意识，使学生所学知识更具有实用性和交际性。通过本课题的研究，使教师认识到语言学习中文化的重要性，自觉地把文化渗透贯穿在日常教学中。通过本课题的研究，提高教师的业务水平和教研能力。
四、课题研究的内容
（一）充分运用教材，在日常语言教授过程中适当渗透外国文化的学习。
好的教材是根据学生的年龄特征编排的，是符合学生的学习规律的，对日常教学内容有一定的导向和限制作用。教师应当在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。
1、在语言知识的传授中，渗透外国文化。如：我在教授
Relationships一课中的uncle, aunt &
cousin时，引导学生理解：一个英语单词uncle就包括了汉语的叔伯，舅舅，姑（姨）父等，一个cousin就囊括了汉语的堂兄弟（姐妹），表兄弟（姐妹）等，总结出英语在称呼习惯上的简洁明了。
2、在语言技能的培养中，渗透外国文化。语言技能包括听、说、读、写四大方面，是学生语言交际能力的重要体现。《英语课程标准》中对学生的语言技能目标做了九级分阶段要求，并对各级目标以学生“能做什么”的形式进行了具体描述。教师可以在具体培养学生的语言技能时适当渗透外国文化。如：在演唱时，了解常见的英语儿歌。在进行模拟表演时，了解英语国家的人们见面是的招呼语是：Hello.
How are you? Good morning.等；英国人见面常见的话题是天气，而不是像国人那样见面时喜欢问：“Have you
eaten?(你吃了吗？)？”。同时也了解在英语国家，年龄、婚姻状况等是隐私，特别对女士是不能随便问及这些问题的，否则会被视为没礼貌的表现，甚至是冒犯的行为。在商店，邮局，餐厅等服务场所，服务人员对顾客的招呼是：Can
I help you? 在阅读与写作的过程中，了解外国人在称呼与日期的不同表达方法等。
（二）利用重要的节假日，及其特殊的情景，让学生真实直观地感受外国文化。
“Learning about the culture of another country is the highest
purpose of language teaching” (1904 Jespersen).
语言教学的最高境界就是对于该国文化的学习。而最能代表文化，反映民族习惯的是各种节日和庆典；由此英语国家的节日是口语教学中重要的一部分。世界开放，国门大开，国外的商品随处可见，国外的节日同样热门。人们除了欢度自己的本国节假日，对外国的节日，如愚人节，感恩节，圣诞节也热情欢迎。特别是在圣诞节这样特殊的日子，节前一个月内各大小商店餐厅等都已经开始布置环境，宣扬气氛了，人们也互相之间开始赠送礼物了，小学生也受其感染，也开始互送卡片了。教师完全可以利用这样特殊的情景氛围，介绍外国文化，既提高学生的学习兴趣，又让学生印象深刻，学以致用。
（三）提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力，增强爱国主义精神和国际意识。
学习外国的文化，不是完全的照搬、全盘的肯定异国文化，从而摈弃自己国家的文化；也不是自我感觉良好，妄自尊大而排斥外国的文化。它强调在语言学习的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族的文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力，增强爱国主义精神和国际意识，树立正确的价值观，提高文化修养。世界上任何一种文化都是平等的，都有各自的辉煌和灿烂。所以通过英语这个桥梁，也是传播我国悠久传统的好时机；
（四）教学手段的充分运用很多教师在教学过程中都会发现，传统的教学手段往往不再能满足教学的教学需要，也不能满足学生的学习需要，于是我们要求教师能充分在课堂上运用多媒体，营造浓郁的英美文化氛围。在导入英语文化的过程中，教师考虑到学生的年龄特点，运用一定的教学手段，特别是运用能体现西方文化的教学媒体创设语言文化环境，在浓郁的英美文化氛围中，学生的英语学习和对外国文化的感悟达到了较高层次的和谐统一，学生的学习兴趣也随之提高。1、幻灯、录音、录像
音像制品以其直观、形象、生动、富有情趣的特点深得小学生的喜爱。利用图形、图像、动画、音乐、语言各种信息结合课堂教学，向学生介绍各种富有英美特色的音乐、风光、动画片，刺激学生的感官，使课堂教学形式生动活泼，教学内容直观有趣。2、实物利用具有文化特色的实物开展教学活动。主要借助能代表英美文化的实物，如明信片、邮票、钱币、报刊、玩具等物品进行语言教学，让学生更直观地了解当地的文化。3、网络网络媒体以其集成性广、表现力强；交互性强、参与度高；受控性强，自主性大等特点为英语教学提供了新的模式、方法和技术，成为教师激活课堂、寓教于乐、提高效率的助手。利用网络，教师大大丰富学生的文化知识背景，开阔学生的眼界和思路。4、体态
英语国家的人们在谈话的时候还伴有许多手势和面部表情。及时地向学生介绍各种体态语的意思，教学中教师充分的运用体态语，能帮助学生更好地理解说话者的意思，进而更好的了解西方文化。
五、课题研究的方法
在课题的研究过程中，主要采用了以下研究方法：行动研究法、文献资料法等方法。
1、比较研究法。
我们将通过对中外文化进行差异比较，使学生更好地理解异国文化。
2、行动研究法。
我们将把培养学生跨文化意识这研究主题渗透到教学的各个环节，尤其是课堂教学环节，加强课堂教学中的文化渗透，加强课内外跨文化交际的训练，逐步培养学生跨文化意识，为跨文化交际打下良好的基础。
3、文献法。
在课题研究的过程中，我们将查阅有关文献资料，进而丰富跨文化教学的内容。
六、研究步骤及过程本课题实施分三步进行：
2012年4月—5月准备阶段。拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。
2012年5月—2012年9月实施阶段。制定阶段计划，有针对性地开展英语文化活动和活动总结，及时进行阶段总结，撰写经验文章。
2012年9月—2012年10月总结阶段。进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。
