新浪博客
40分钟过得飞快，注意力完全被戈老师吸引住了，我感受到了新课堂英语心悦读。
一、顺学而导，转变角色
平时赛课最令人苦恼的就是与学生的配合问题，面对陌生的学生，一旦导入部分处理得不够好，那将严重影响整节课的课堂效果。所以，我最常用的就是动画歌曲导入，最大程度的吸引学生的注意力，激活课堂。而戈老师的导入却令人耳目一新，又无违和感。“Hello, I’m Grace. I love you, class. Do you have any questions for Grace?”面对初次见面的学生戈老师并没有做细致的自我介绍，而是放低姿态、转变角色，把话语权抛给学生，让学生向她提问。 “Where do you come from?” “What is your favorite color?”“How do you come here？”通过问答方式让学生了解这个来自千里之外的新老师，拉近师生距离，同时抛出问题“Can you tell me have you ever been to other cities?”学生通过回答复习了学过的国家和城市名称，并对比理解trip与adventure的区别，为绘本内容做了铺垫。
这种平和轻松的谈话方式贯穿着课堂始终，作为学生学习的伙伴、课堂的组织者和引导者与学生建立沟通的同时又带动着学生进行思考。通过这种方式在教学过程中不断的接受学生的反馈，了解学生在阅读绘本时的感受，引导学生进行互动，不断根据学生反馈调整教学策略。这一系列的动作正与我们区正在实践的学导式教学不谋而合，值得我们在教学实践中学习借鉴。
二、授人以渔，把握节奏
阅读教学本是枯燥乏味的，然而戈老师的课堂却很吸引人。这与节奏感的掌握有很大关系。整节课戈老师指导学生组合使用不同的读法并控制时间完成阅读：略读——了解大意，两人一组讨论故事大意。寻读——解决问题：Which countries does snail get to? 精读——解决问题:Which cities does snail get to? How does snail get to these places?在给出问题以后引导学生通过观察图片与文字，跟着图片一步步展开故事情节，抓住语篇结构特点，让学生独自或通过小组讨论发现绘本内容规律并解决问题。教师只是适时加以引导、提醒，训练阅读技巧的同时，也提高了学生获取信息的能力。
三、大胆预测，发散思维
小学生是充满想象的个体，绘本正满足了他们的情感需要。戈老师以认识绘本角色为切入点，抛出问题：“What does Snail do?”引发学生对绘本内容进行了大胆预测：“Maybe he go to many cities.” “Maybe he is in the sea.” “Maybe he…”孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受学习英语带来的乐趣。
在生成部分，戈老师更是把整个故事作为一个变式：给出原文框架，让学生补充完整，创编接下来的故事。以Spiderman为例,打开学生的思维。促进了学生语言运用的迁移与创新。训练了学生绘本信息的输出能力、表达能力，提升了学生的阅读素养。
一、顺学而导，转变角色
平时赛课最令人苦恼的就是与学生的配合问题，面对陌生的学生，一旦导入部分处理得不够好，那将严重影响整节课的课堂效果。所以，我最常用的就是动画歌曲导入，最大程度的吸引学生的注意力，激活课堂。而戈老师的导入却令人耳目一新，又无违和感。“Hello, I’m Grace. I love you, class. Do you have any questions for Grace?”面对初次见面的学生戈老师并没有做细致的自我介绍，而是放低姿态、转变角色，把话语权抛给学生，让学生向她提问。 “Where do you come from?” “What is your favorite color?”“How do you come here？”通过问答方式让学生了解这个来自千里之外的新老师，拉近师生距离，同时抛出问题“Can you tell me have you ever been to other cities?”学生通过回答复习了学过的国家和城市名称，并对比理解trip与adventure的区别，为绘本内容做了铺垫。
这种平和轻松的谈话方式贯穿着课堂始终，作为学生学习的伙伴、课堂的组织者和引导者与学生建立沟通的同时又带动着学生进行思考。通过这种方式在教学过程中不断的接受学生的反馈，了解学生在阅读绘本时的感受，引导学生进行互动，不断根据学生反馈调整教学策略。这一系列的动作正与我们区正在实践的学导式教学不谋而合，值得我们在教学实践中学习借鉴。
二、授人以渔，把握节奏
阅读教学本是枯燥乏味的，然而戈老师的课堂却很吸引人。这与节奏感的掌握有很大关系。整节课戈老师指导学生组合使用不同的读法并控制时间完成阅读：略读——了解大意，两人一组讨论故事大意。寻读——解决问题：Which countries does snail get to? 精读——解决问题:Which cities does snail get to? How does snail get to these places?在给出问题以后引导学生通过观察图片与文字，跟着图片一步步展开故事情节，抓住语篇结构特点，让学生独自或通过小组讨论发现绘本内容规律并解决问题。教师只是适时加以引导、提醒，训练阅读技巧的同时，也提高了学生获取信息的能力。
三、大胆预测，发散思维
小学生是充满想象的个体，绘本正满足了他们的情感需要。戈老师以认识绘本角色为切入点，抛出问题：“What does Snail do?”引发学生对绘本内容进行了大胆预测：“Maybe he go to many cities.” “Maybe he is in the sea.” “Maybe he…”孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受学习英语带来的乐趣。
在生成部分，戈老师更是把整个故事作为一个变式：给出原文框架，让学生补充完整，创编接下来的故事。以Spiderman为例,打开学生的思维。促进了学生语言运用的迁移与创新。训练了学生绘本信息的输出能力、表达能力，提升了学生的阅读素养。