浅谈幼儿与环境的互动
2007-09-27 00:00阅读：
摘要：幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基础。而幼儿是主动的学习者，良好的成长环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，丰富孩子的认知。我们应积极发挥环境的教育作用，努力营造轻松和谐的气氛、提供机会、选择恰当的教育手段，使孩子们在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。
关键词：幼儿、环境、互动
幼儿是主动的学习者，良好的环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，丰富孩子的认知。我们应该积极发挥环境的教育作用，努力营造主动探索的学习氛围、提供机会、选择恰当的教育手段，使幼儿在与环境的互动过程中获得各方面的能力和发展。可是目前在幼儿园环境创设过程中，特别是墙面装饰和区角布置，普遍存在着教师参与多、幼儿参与少的问题。由于这种环境创设是从教师的构想和愿望出发的，没有从幼儿的兴趣、需要和现有发展水平去考虑，因而环境失去了影响和促进幼儿的教育作用。因为这样，我们就应该准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿的全面发展，是创设幼儿园环境必须考虑的问题。
一.及时提供物质材料，充分发挥环境作用
幼儿喜欢动手摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是通过与环境的相互作用获得发展的。他们的年龄特征决定其对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的桥梁。所以，我们用心将我们教学过程中的目标和教学内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识及生活经验。
我们可以通过观察、询问、提供材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。例如我们的主题墙成空白状态时，孩子们会发现这样不美，于是就会蹦出很多点子。此时教师应该鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，他们学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。主题墙创设成功后，幼儿便可以根据墙饰的内容，向家长、同伴讲述自己在幼儿园学习的点滴故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。
为了能充分发
挥环境的教育价值，我们除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划。如上次我正准备按原定教学内容进行晨谈时，有两个幼儿把自然角的天牛放到了我手里，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到天牛身上来了。看到幼儿对天牛如此感兴趣，于是我决定临时调整晨谈内容，积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中，针对幼儿提出的“天牛吃什么？为什么那么多天还没死？”这两个问题，我并没有直接回答，而是引导幼儿通过自己的观察活动寻求答案，使幼儿不但学到了知识，还获得了探究解决问题的方法和初步能力。
二.全面了解环境材料蕴含的教育价值
现在环境的布置和材料的投放过程中，大部分教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也考虑得不多，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿更好的发展，环境的教育价值也无法完整地体现。
想要正真有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，就要求我们对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有一定的了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在建构区幼儿能接触到。他们通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，可以锻炼他们的小肌肉群同时发展他们的手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的造型能力，如中班幼儿在积木的拼搭操作基础上还可以进行角色游戏。
要充分发挥环境的作用，我们还必须明确每一处环境的教育价值。如我们中班开展“交通工具博览会”时所创设的主题环境，每个班都在开展与这个主题有关的活动，那么主题墙的创设必须各有特色，能尽量让幼儿有不同知识的汲取，需要老师从本班幼儿的特点出发，创设有本班特色的主题环境，此时以地标性建筑物为核心的路况展示，交通工具大聚会，交通标志及交通规则集中营等等一系列的内容就呈现出来了！其中在墙饰设计制作过程中，其内容和材料均来源于幼儿的生活，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把交通安全等教育引向深入，并与他们的日常行为联系起来。以达到学以至用，融于生活的目的。
三.实现幼儿在与环境的相互作用中得到发展
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：
1.将材料的收集和环境的创设过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
2.给幼儿自主选择材料的权力。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在便于幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
3.正确对待幼儿的出错。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。如我班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时，我并没有批评指责他，而是了解他“行为背后的真正原因”。通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”，而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望，而且也了解到幼儿的现有经验和知识水平，为进一步的指导提供了依据。
4.幼儿与环境相互作用需要教师的启发引导。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。如我们在开展主题活动《看谁跑得快》时，幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们一起找来各种实验材料，如：幼儿园活动室的长条积木（表面成瓦楞状）、幼儿用的桌子、硬板纸等。启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，我们可以在搭好的斜坡上进行实验，启发幼儿注意观察物体速度和投放材料的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现物体滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与投放材料的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
幼儿园的环境创设有一定的科学性。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用
参考文献：《幼儿园墙饰设计大全 》杜平、阎凯
《幼儿园课程》朱家雄
