教师教育研究的五大误区
文/重庆市铜梁中学 邓公明
近年来，越来越多的学校意识到教育科研的重要性，因此全国各地的中小学都在积极倡导科研立校，科研兴校，科研强校。而教师则是教育科研的核心力量，教师积极开展教育研究也是情理之中的事情了。应该说，教师进行有效的教育研究，不但能够促进教师教育教学水平和专业素养水平的提高，还能解决教师在教育教学过程中所遭遇到的具体问题，从而整体推进教育的向前发展。但是，在当前的中小学里，教师的教育研究却陷入了不少的误区，导致与原本提倡的教育研究的初衷背道而驰。为此，笔者简要分析当前教师教育研究存在的五大误区，以期引起大家的关注。
误区一：教育研究功利化
在市场经济盛行的今天，一切东西都和利益联系在了一起。在这样的情况下，不少教师进行教育研究，目的很简单就是为了获得利益。一是方便评职晋级。在当前的职称评价体系中，都要求教师必须在教育科研上有明确的成绩。比如说，作为高中教师，在评中学一级职称的时候，就要求必须在专业的期刊上至少公开发表一篇论文。那么，这样的要求，让教育研究显得十分功利。搞教育研究的目的很简单，就是为了评职晋级，与兴趣爱好无关。二是为了获取科研奖励。现在不少的学校，为了鼓励教师进行教育研究，专门制定了相关的奖励措施。比如，一些学校规定，在国家级、省市级等不同档次的杂志上发表文章，就会给予相应的奖励。在这种利益的驱使下，不少教师进行教育研究。说白了，这种教育研究，只管结果，只是奔着名利去的，很难保证其学术水平和真正的实用价值。而这种功利性极强的教育研究，完全背离了教育研究的初衷，使得教育研究成了谋取名利的又一途径，而不是真正的提高自己的素质和水平，促进教育发展的重要方式。
误区二：教育研究无效化
文/重庆市铜梁中学 邓公明
近年来，越来越多的学校意识到教育科研的重要性，因此全国各地的中小学都在积极倡导科研立校，科研兴校，科研强校。而教师则是教育科研的核心力量，教师积极开展教育研究也是情理之中的事情了。应该说，教师进行有效的教育研究，不但能够促进教师教育教学水平和专业素养水平的提高，还能解决教师在教育教学过程中所遭遇到的具体问题，从而整体推进教育的向前发展。但是，在当前的中小学里，教师的教育研究却陷入了不少的误区，导致与原本提倡的教育研究的初衷背道而驰。为此，笔者简要分析当前教师教育研究存在的五大误区，以期引起大家的关注。
误区一：教育研究功利化
在市场经济盛行的今天，一切东西都和利益联系在了一起。在这样的情况下，不少教师进行教育研究，目的很简单就是为了获得利益。一是方便评职晋级。在当前的职称评价体系中，都要求教师必须在教育科研上有明确的成绩。比如说，作为高中教师，在评中学一级职称的时候，就要求必须在专业的期刊上至少公开发表一篇论文。那么，这样的要求，让教育研究显得十分功利。搞教育研究的目的很简单，就是为了评职晋级，与兴趣爱好无关。二是为了获取科研奖励。现在不少的学校，为了鼓励教师进行教育研究，专门制定了相关的奖励措施。比如，一些学校规定，在国家级、省市级等不同档次的杂志上发表文章，就会给予相应的奖励。在这种利益的驱使下，不少教师进行教育研究。说白了，这种教育研究，只管结果，只是奔着名利去的，很难保证其学术水平和真正的实用价值。而这种功利性极强的教育研究，完全背离了教育研究的初衷，使得教育研究成了谋取名利的又一途径，而不是真正的提高自己的素质和水平，促进教育发展的重要方式。
误区二：教育研究无效化