校本课程开发理念下的教师专业发展问题简析
2012-10-19 19:39阅读：
校本课程开发理念下的教师专业发展问题简析
一．问题的提出
教师专业发展教师专业发展研究始于二十世纪60年代的美国，兴盛于二十世纪70、80年代的欧美。二十世纪90年代后，逐步成为我国教育领域研究的热点。但是长期以来，教育理论与教育实践脱离，教育研究成为教育理论工作者的专利，教师则被置身教育研究之外。2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“改变课程管理过于集中的状况，要求实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理政策的出台，意味着将课程管理权限进一步下放到学校层面上，赋予了学校和教师自主开发校本课程开发以及编制教材的权利，为校本课程的开发提供了有利的政治条件。但就目前而言，在校本课程开发活动中，教师仍然游离于课程开发之外，教师自身的专业发展途径仍然贫乏、单一。
二．校本课程开发与教师专业发展
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1．教师专业发展的需求理论基础——马斯洛需要层次理论
人本心理学的奠基人马斯洛(Masfow)于1943年提出了举世闻名的马斯洛需要层次理论。在该理论中，马斯洛将人的需求由低到高分为五个层次:生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现的需求。马斯洛认为，人的需要由低到高逐级上升，只有较低层次的需要基本满足后，较高层次的需要才会成为追求的目标，只有未满足的目标才具有激励作用。因此，了解教师的专业发展需求以及需求的层次，并正确满足他们的合理需求，才能更好地激发教师的专业情感，激励教师的专业成长。
2.教师成为课程开发主体的理论基础——施瓦布的实践性课程理论
施瓦布（1909—1988）是美国著名的课程论专家，是现代实践课程理论的奠基人。施瓦布认为，课程理论应当是实践的取向，解决实践中出现的问题，他主张课程研究应当立足于具体的课程实践状况，从课程实践的各种事实出发，而不是用现在的所谓普遍、科学的课程原理出发。他反复强调教师在课程开发中的主体作用，认为教师是课程的主要设计者，在课程编制中起主导作用。为此，施瓦布提出了课程开发的一种新的运作方式——集体审议制度，并指出集体审议的主体是“课程集体”，以学校为基础，由校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理学专家和社会学家等人员组成，选一位主席来领导整个审议过程。
审议的主要内容是放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的协调平衡上，它们之间是相互影响、相互作用的，而教师则是确定课程目的和解决问题整个过程的一个基本要素。
3. 校本课程开发为教师专业发展提供契机
（1）校本课程开发提升教师专业自主发展意识
校本课程开发作为一种有效的方式和创新的政策，能促使教师确立教师的专业自主地位，形成专业自主意识，拥有专业发展动力。这是因为，首先，校本课程开发作为一项课程管理政策，是一个赋权的过程。校本课程开发赋予教师进行课程设计、实施和评价的权利，使教师从单一的课程执行者、传递者成为一个课程开发者。这种赋权的目的主要是提高教师的专业自主性，提高教师专业地位，促进教师的专业发展与学生的个性化发展。另外，校本课程开发为教师提供一个提升自身创造能力的机会，教师通过实际参与课程开发的过程，提升了教师在专
业活动中的意义和价值，带给教师实现主体价值的体验。校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，也是教师不断应对智慧、人格、能力挑战的过程。在校本课程的设计中，教师要独立地分析和概括学生的特点与需要，分析国家课程与学生实际状况间的差距，研究课程设计方案，修改并提出自己的意见。这些意见会被作为核心部分而得到采纳和运用。由此能提高教师对课程的兴趣和满意程度，增加教师的责任感和效能感。在实施中过程，总是有不断出现的大量的新问题，需要教师不断地进行思维的创新。当他们使用自己亲自参与开发的课程，并使学生取得进步时，能获得更大的满足感和成就感。伴随着校本课程的生成，教师能清晰地体验到自身诸多方面正在发生着的更新与变化，从而体验到源于内心的尊严与快乐。校本课程开发能帮助教师进一步内化专业价值、认同专业规范、培育专业精神，从而为其专业发展提供不竭的动力。
（2）校本课程开发增强教师的专业信念
校本课程开发给教师带来最大的教育观念的变化是课程观的变化，由以往管理主义的课程观转变为生成的课程观。生成的课程观认为课程对教师而言，不是给定的、一成不变的教育要素。而是教师可变更的教育要素，是与教师的人生阅历、独特的教育理念，师生所处的独特的社会环境、教育情景直接关联的教育要素。它强调三个基本观点:第一，教师是课程的创生者。生成的课程观注重教师在课程上的基本权力，把教师看成是课程重要的要素和设计主体。第二，教师进入课程，或“教师即课程”。教师不是教育权力部门和课程专家的附庸，教师应该以自己的教育知识和教育理解力为依据，改造预设的课程，教师就是课程本身。第三，课程实施的“创生取向”。在课程实施过程中，教师时刻联系着学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景，并以此或增减、或拓展、或提炼。校本课程是一个在不断的尝试、探究的基础上生成、进化的过程。在这一过程中就要求教师时刻根据自己的知识和理解力对教学材料进行自己的建构，甚至是创新，并时刻关注课程目标的达到程度和学生发展状态。树立了正确的课程观，教师也就能更好的构建自己的专业信念。
（3）校本课程开发提高教师的专业技能
教师的教学工作极为复杂，具有生成性，有一定的规律，但没有固定的程序和规则可循。课程不是供教师执行的规定或计划，也不是教材或教材的内容及其纲要；教材不是用以实施课程的文本；教学不是转化课程内容、实现学生知识内化的过程，而是师生双方通过对话，共同建构知识的过程。教师在教育教学过程中随时随地都可能遇到困难和窘境。每一个教育教学情境，对教师而言都是特殊的，都可能是一个新的困境。这种困境不可能借助于预设的规则或程序一劳永逸地得到解决。因此校本课程开发的过程也是教师专业成长逐渐认识和适应的过程，是教师从怀疑到观望到试探再到全力投入的逐渐推进的过程。
三、教师参与校本课程开发的影响因素浅析
1. 教育制度和教育传统的影响
传统的教育体制中课程开发的权力集中在国家，学校无权来开发课程，自然教师也不可能参与到课程开发中来。再加上受到教师“专业个人主义”传统的影响，教师们在行为上不习惯彼此开放自己的课堂，从而在心理上形成了一种固步自封、封闭狭隘的态度。所以受以往教育体制和教育传统的影响，教师对于新课程中所赋予的多种角色还不适应，缺乏行使和发挥自己权力的意识，因此无法真正地承担起校本课程开发的责任来。
2. 课程意识薄弱和校本课程开发技能欠缺
教师在课程意识和课程观念上薄弱，习惯于教学，而陌生于课程。教师对于教学大纲、教学计划、教材这些概念很熟悉，对教学教法很熟练，教师心中的教育定势是怎样教，怎样把知识传授给学生。所以现实中教师对课程开发的相关知识了解得不多，对于课程中所体现的过程性、整合性理解不深，而这种课程意识和课程观念的缺乏在农村中小学教师中更为普遍。此外，校本课程开发对于大多数教师而言是一个崭新的概念，所以教师对于校本课程开发的基本内涵理解不够清晰，缺乏相关的知识和技能，比如，确定课程目标的技术、《校本课程纲要》的撰写技术、选择组织课程内容技术、课程的评价技术。多数教师在师范学习期间从来没有听说过“校本课程开发”这样的字眼，而且现实状况中教师很少具有课程开发的工作经历，也没有接受过课程开发的培训，造成校本课程开发举步维艰。
3.
紧张的工作时间分配和消极的心理状态
一方面，教师处于学校系统最基层，直接与教育对象接触。校本课程开发需要教师进行讨论、决策、从事课程设计、实施并修正课程方案，这些活动除了需要团体活动的时间，还需要教师个人的时间，加上课程开发涉及到复杂的人际互动，实际花费的时间常常超过计划的时间，这使得教师面临严重的时间不足。还有的教师自身欠缺专业知识，欠缺专业能力，在各方面的压力下，对校本课程开发产生了烦躁的情绪。另一方面，教师通过在课堂上的探索和实践，对课程内容和教学方法都积累了一些宝贵的经验。这些经验保证了教师能够有效地完成教学任务，并使教师们获得了完成教学任务后的”安全感”，而这种安全感对教师的情感和心理具有重要意义。如果参与课程改革，就意味着要改变自己多年形成的教育教学理念，改变自己己经适应的状态，加重自己的工作负担。教师们感到无法适应改革带来的变化，因而存在一定的消极情绪，甚至拒绝参与校本课程开发工作，这也从侧面体现了教师对于校本课程开发的不自信，不自信也正是因为他们缺乏开发校本课程的能力、培训、经验等。所以教师还没有把参与校本课程开发看作是自己的责任和自我发展的需要，同时看作是提高自己专业发展水平的有效途径。
4.现行的教师评价制度的弊端
学生的应试分数和升学率成为评价教师教学优劣成败的重要指标。受“考试分数决定论”的评价制度的制约，教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学比率，进而获得学校、学生、家长的认可以及职业升迁和进一步“发展”的机会。现行教师评价制度可能引发教师之间的激烈竞争，竞争本是促进教师积极工作的动力，但过于激烈可能不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康。现行的教师评价制度使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配、对学生发展的评价等都始终如一地围绕考试“指挥棒”进行。这种残缺不全的教育教学活动，使教师无暇顾及本学科领域的前沿问题，也无力开展真正的教学科研。
此外，有的学校没有针对校本课程开发形成一套有效的评价机制，对教师的评价还停留在原来的层次，忽略了教师的利益，因而教师的积极性不高。
四、提升教师从事校本课程开发能力，促进教师专业发展的策略建议
1.建立民主科学的学校教育管理机制
在校本课程开发过程中，学校领导首先要“以人为本”，树立彰显教师个性的管理新理念，建立起由教师、学生、学生家长及教育专家共同参与学校管理的民主、科学的管理机制。激发他们主人翁意识和高度责任感，激发他们主动精神和创造意识，提高自我价值感。学校必须改变以往“家长式”的管理模式，建立民主、科学的教育管理机制，建立健全由教师、学生、家长、教育专家、社会知名人士共同组成的学校校本课程开发课程委员会，以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一定法定形式和正常的渠道参与学校的管理，积极参与学校校本课程开发。
2.
转变开发者观念，重建知识结构
任何问题的解决，首先取决于指导思想、思路、观念、理念的正确与否。其次还需要扎实的专业知识。在校本课程开发过程中，只有让教师在思想上变革，在教育观念上转变，掌握丰富的知识，积极参加校本课程开发，才能推动学校走上校本课程开发的康庄大道。要激发教师参与校本课程开发的热情，让他们做到:转变观念，积极参与；开展培训，重建知识结构。
3.为教师之间的合作营造民主氛围
教师与教师之间的合作方式是多种多样的，既有讨论问题、提供课程资源，还有相互之间的听课、评课等。面对校本课程开发所提出的挑战，学校必须主动创造合作的机会，营造民主的气氛，使教师之间及时交流自己的想法，敢于表达自己的观点并勇于接纳别人的观点。学校还应该鼓励教师的集体学习和集体创造，营造一种互相欣赏、互相尊重的学习氛围，树立一种让教师从失败中学习的新的学习理念。
4、时间上的支持
在开发校本课程的过程中，教师需要大量时间参加会议、进修和业务学习，这样才能使教师及时了解新的课程理念，掌握最新的课程发展动向，深刻地理解国家的课程政策，丰富校本课程开发的知识，提高校本课程开发的能力。如此，学校的经费预算和政策应支持这类工作。就国外的经验来看，一般采用如下一些措施:第一、雇用编外教师。第二、把工作相对地集中，如集中于每个星期的同一天，让教师在这一天里把一些需要做的工作做完。第三、尽量让学生自己去承担他们自己的工作。第四、弹性坐班制。第五、特许时间，即给教师一定课时专用于校本课程开发。
5.
通过多种途径丰富和提高教师有关校本课程开发的知识和技能
学校可以采取多种有效的措施，丰富和提高教师有关校本课程开发的知识技能。如:鼓励一线教师积极进行校本课程开发科研项目的申报，这本身对于教师就是个学习和提高的过程，对于优秀的教师及其成果，应该给予表彰和推广；学校可以创办关于校本课程开发的校报，在校园网上添加有关校本课程开发的版面，组织定期的研讨会议，让教师交流实践的经验，为教师提供一个相互学习的平台;学校还可组织有关校本课程开发的相关知识及技能的培训，加强课程及课程开发的有关理论的学习，使他们掌握基本的课程设计方法和在实践中从事课程与教学研究的技能;此外，学校可以组织教师到其它开发校本校本课程开发背景下的教师角色转换问题探究课程的学校参观学习，并交流经验
6.
加强高等学校与中小学的合作
高等师范院校应加快改革的步伐，开设有关“校本课程开发”的课程，使学生在学校期间就能丰富和提高有关校本课程开发的知识和技能;高等学校的教师应走出象牙塔，与中小学教师一起进行课程开发的理论与实践研究，让新课程理论尽快进入中小学的课程开发实践中，并在实践中接受检验;高等学校教师应该通过发表著作、论文、科研项目和咨询活动，大力支持校本课程的开发，为解决校本课程开发过程中面临的问题做出贡献;高等学校要注重培养未来教师的个性特长，以期毕业后能独立承担校本课程的开发和教学。
7.
力求实现教师的专业自主
在参与校本课程开发中，许多资深教师表面上支持改革举措，但实际上却不把推行改革者的意图放在心上。实际上，这些教师抵触课程改革的原因往往不是偷懒或无能，而是他们自认自己知道什么是真正的教育和教学，他们认为课程改革只是时髦的名词和变换课堂教学形式而已，虽然风行一时，但很快会成为过眼烟云。校本课程开发面临的问题不仅仅是行政行为的促动，如提供资源、培训和激励。这些不足以使教师相信:他们真的能自主行动。一个职业群体乃至个人所扮演的社会角色是由制度规定的，不存在脱离制度而随意改变角色的现象。教师角色的确立和发展是由现代学校教育制度所决定的。现代社会中的学校教育，特别是义务教育基本上是由国家出资、控制以至全权拥有的，教师职业并不是可以在市场上自由执业的专业。教师是国家的科层雇员，在界定及决定教育目标和教育制度的发展方向时，教师和基层学校必须服从各级教育行政部门的决策。教师这一职业就是在这样一个制度内得以确立和发展的。随着社会民主化的趋向，教师在教育政策的制定过程中，渐渐有了参与的权利和义务。但教师在行使专业自主权时，必须面对两种行政权利的限制，一方面来自于学校内行政权力的管辖，另一方面受到整个教育系统中的行政权力的制约。
因此，推行校本课程开发首先要用政策来规定学校和教师应有的权力，即课程管理制度的适度分权。而要把这些权利转化为现实，则需要教育行政部门为权利实现提供条件，一般是规定权利实现的物质保障，完善各级教育行政部门之间的制约机制，以及防止和制裁对权利侵害的不法行为。
8.
校本课程开发与教师专业成长长期融合
校本课程开发活动的范围可以宏观到整体课程的革新，也可以微观到把外面的材料引进来补充课本的不足。事实上，所有教师都要从事某种校本课程开发活动来促进课堂教学，尽管可能是以某种非正式的方式来做的。从这个角度来说，校本课程开发在大多数学校中一直在进行，
它将成为学校教师专业发展的途径。从更广阔的视野来看，仅限于个别教师范围的校本课程开发活动并不能推动整个学校的课程革新，只有把校本课程开发作为整个学校的共同事业来做，
才能取得显著的效果。教师将在校本课程开发活动中互相学习、互相支持，为变革课程而集思广益。一旦校本课程开发成为一项集体合作的任务，就为教师提供了课程研究和决策的机会。这样，校本课程开发就成为学校情境中教师专业发展的途径，而教师专业成长也必然会是推动校本课程开发的力量之源。
参考文献
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