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一样讲述自己的教育研究
一）典型的教育叙事研究
1、教育传记
2、
3、教育小说（故事）
1、传记体小说
2、自传体小说
3、成长小说
三）科学化的教育叙事研究
1、调查的叙事研究 个案研究：《村落中的国家》
2、经验的叙事研究 个案研究：《到中小学去研究教育》
3、历史（类比）的叙事研究 个案研究：《五四新文化运动与中小学国文教育改革》
三、经验的叙事
1、问题与假设：
我遇到什么问题；别人怎么解决的；我准备如何解决我的问题。
2、过程与方法：
解决问题中我遇到什么新问题；我是如何解决新问题的；后来我又遇到什么新问题。（矛盾观·悲剧意识）
3、结果与讲座：
欧阳伟：刘良华这个人
先生的自信是我从未见过的。他在上我们的课程二个半小时从未间断过，滔滔不绝，口若悬河，而且思路清晰，不曾见有重复字眼，语气十分肯定。但他却有一次和我们讲起他其实很自卑，并解释可能和童年经历有关，我便诧异人是否本身就是一个矛盾体，极端到了顶点就会出现异化。
他行事“专制”。上他的课，近乎“苛刻”。第一节课，他便宣布一系列规矩：不能迟到（话音未落，一女生疾步走进，于是全体学员哄堂大笑）；上课保持绝对安静，包括同桌交流（对小学生尚可，怎可如此待成人？）等等，诸如此类。并一再强调你可以不上他的课，但上了课却没有按要求做，他会“憎恨”他。他用了“憎恨”二字，让我们不禁毛骨悚然。他还说他的要求没有商量的余地，“民主”过多就会滥情或放纵。并自言如果他当guan，一定是一个“专制”的guan。终于在上课期间，我们领略了他的“专制”。他的教育理论雄辩有力，论据充足，讲完理论并向我们推荐了一些研究的方法，但末尾总加上一句：“希望你们一定要接受我的建议。”“专制”的有点可爱。
他文字“暴力”。“暴力”是我们同学对他文字的评价。但我更愿意把它看成是一种快意的复仇或挑衅，在他的文字里充满了无惧和果敢。他的文字极富雄辩，铿锵有力，如笼中的野狼在千般地撕扯，不断打破框架的束缚，不停地敲击着人们脆弱的神经，唤起人们对当前教育的反思和探索。他曾自言他最喜欢做如关汉卿般的“抡不破，压不弯，捶不扁，响当当的一粒铜豌豆”（不知可说错否？）这样的人，真乃字如其人。
有时候，他的语言也夹杂着一些诙谐和幽默。词语新解是他拿手好戏。诸如“生活”，他的解释是“生下来是为了活着，是谓生活。”看似无理，却透露着智慧和哲思。
他生活“无常”。他的生活倒也是有规律，只不过是“日出而息，日没而作。”所以，准确地讲是“反常”，他也常常自嘲要改过，但终未改成。（不知尚有尝试否。）反常的理由是他是一个十足的“网虫”，不过，与其说他喜欢网络，更不如说他爱他的博客。他每天坚持在博客上写教育日志，并转摘一些教育案例和自己的理论专著。悉闻他的博客短短几个月跟帖量已超过300万人次，其影响可见一斑。博客已成为他第二个“家”。有时候我们笑谈：如果哪天他家电脑失窃，他会彻夜失眠（不对，应该是整日失眠，谁让他是白天睡觉呢。）；倘若他知道小偷是谁，我想他会杀了他。
如此生活方式的人却能保证充沛的精力着实让人吃惊。他说话声如洪钟，高亢有力。我敢确信，站在教室三十米外能一字不漏地听出他所说的每一句话。对于他这样“日出而息，日没而作”的人，却能有如此好的体力和嗓音，我一直抱有深深的怀疑。
他却也有一项优点，便是重视劳作。他说喜欢劳作的人一定是一个负责任的人，一个对生活有责任感和使命感的人，这样的人才是一个真正的人。他自己就是这样一个人。他平生最看不起的人是轻生的人，不管是什么理由。他说：“只有脑子进水的人才会去自杀。”他曾经崇拜过三毛，但三毛自杀后，他的偶像也就破灭了。他说尽管她的自杀是有原因的，但他依然是不可原谅的。
良者，善也；华者，美也。良华者，美善是也。真心希望他的理论，他的生活都越来越尽善尽美。
文章来源：新思考网
主要研究领域为“教育哲学”、“课程与教学改革”、“教育研究方法”。倡导“教育现象学”和“教育叙事研究”。已出版专著六部：
1.《校本行动研究》（四川教育出版社2002年版）；
2.《校本教学研究》（四川教育出版社2003年版）；
3.《有效教学论》（与高慎英合著，广东教育出版社2004年版）；
4.《教育自传》（四川教育出版社2006年版）；
5.《教育研究方法：专题与案例》（华东师范大学出版社2007年版）；
6.《教师专业成长》（华东师范大学出版社2008年版）。
翻译《教师成为课程研究者》（与邝红军等合译，浙江教育出版社2004年版）。
在《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《课程·教材·教法》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《教育发展研究》等杂志上发表文章50余篇：
刘良华：《教育叙事研究：是什么与怎么做》，《教育研究》，2007年第7期。
刘良华：《人的素质与身体教育学》，《教育发展研究》，2007年第8期。
刘良华：《我们的教育是符合“人性”的吗？》，《教育科学》，2007年第2期。
刘良华：《教育研究方法：专题与案例》（专著），华东师范大学出版社2007年8月版。
刘良华：《教育哲学的期待》，《湖南师范大学教育科学学报》，2007年第3期。
刘良华：《教育要拯救“个人”》，《中国教育报》，2007年4月5日。
刘良华：《从“现象学”到“叙事研究”》，《全球教育展望》，2006年第7期。
刘良华：《身体教育学的沦陷与复兴》，《西北师范大学学报（社会科学版）》，2006年第3期。
刘良华：《重申“行动研究”》，《比较教育研究》，2005年第5期。
刘良华等译：《教师成为课程研究者》，浙江教育出版社2004年版。
刘良华：《什么知识最有力量》，《全球教育展望》，2004年第10期。
刘良华：《问题还是方法？》，《教育发展研究》，2004年第9期。
刘良华：《校本教学研究的几个问题》，《教育发展研究》，2003年第10期。
刘良华：《外语教学中的“文化倾听”与“任务叙说”》，《教学与管理》，2003年第8期。
刘良华：《“行动研究”的故事》，《教育研究（大陆版）》，2003年9月版。
刘良华：《改变教师日常生活的“叙事研究”》，《全球教育展望》2003年第4期。
刘良华：《教学叙事：重建教师思维》，《中国教育报》，2003年1月21日。
刘良华：《倾听语文教学》，《学科教育》，2003年第1期。
刘良华：《反思教师的“日常生活”》，《天津师范大学学报（基础教育版）》，2003年第1期。
刘良华：《论教育“叙事研究”》，《现代教育论丛》。
刘良华：《论行动研究的“合作”伦理问题》，《教育科学》，2002年第2期。
刘良华：《超越“填空”的历史教学》，《天津市教科院学报》，2002年第5期。
刘良华：《行动研究：是什么与不是什么》，《教育研究与实验》，2001年第4期。
刘良华：《教育行动研究——解释学的观点》，《教育理论与实践》，2001年第11期。
刘良华：《外国中小学外语教学的基本特征》，《教学与管理》，2001年第10期。
刘良华：《教育，语言与生活》，《华东师范大学学报：教育科学版》，2001年第1期。
刘良华：《我国外语教学改革的经验与问题》，《教学与管理》，2001年第2期。
刘良华：《中国教学实验百年》，《教育研究与实验》。
一）典型的教育叙事研究
1、教育传记
2、
3、教育小说（故事）
1、传记体小说
2、自传体小说
3、成长小说
三）科学化的教育叙事研究
1、调查的叙事研究 个案研究：《村落中的国家》
2、经验的叙事研究 个案研究：《到中小学去研究教育》
3、历史（类比）的叙事研究 个案研究：《五四新文化运动与中小学国文教育改革》
三、经验的叙事
1、问题与假设：
我遇到什么问题；别人怎么解决的；我准备如何解决我的问题。
2、过程与方法：
解决问题中我遇到什么新问题；我是如何解决新问题的；后来我又遇到什么新问题。（矛盾观·悲剧意识）
3、结果与讲座：
- 了解教育理论，建立教育流派（对立意识）
- 德智体是目的，美劳是方法。
- 不劳动的孩子人格差，不运动的孩子身体差。
- 爱吃零食的孩子，身体不好，性格不好。
- 最好的老师是孙悟空的老师：“不得行恶”；“不说我是你的老师”
欧阳伟：刘良华这个人
先生的自信是我从未见过的。他在上我们的课程二个半小时从未间断过，滔滔不绝，口若悬河，而且思路清晰，不曾见有重复字眼，语气十分肯定。但他却有一次和我们讲起他其实很自卑，并解释可能和童年经历有关，我便诧异人是否本身就是一个矛盾体，极端到了顶点就会出现异化。
他行事“专制”。上他的课，近乎“苛刻”。第一节课，他便宣布一系列规矩：不能迟到（话音未落，一女生疾步走进，于是全体学员哄堂大笑）；上课保持绝对安静，包括同桌交流（对小学生尚可，怎可如此待成人？）等等，诸如此类。并一再强调你可以不上他的课，但上了课却没有按要求做，他会“憎恨”他。他用了“憎恨”二字，让我们不禁毛骨悚然。他还说他的要求没有商量的余地，“民主”过多就会滥情或放纵。并自言如果他当guan，一定是一个“专制”的guan。终于在上课期间，我们领略了他的“专制”。他的教育理论雄辩有力，论据充足，讲完理论并向我们推荐了一些研究的方法，但末尾总加上一句：“希望你们一定要接受我的建议。”“专制”的有点可爱。
他文字“暴力”。“暴力”是我们同学对他文字的评价。但我更愿意把它看成是一种快意的复仇或挑衅，在他的文字里充满了无惧和果敢。他的文字极富雄辩，铿锵有力，如笼中的野狼在千般地撕扯，不断打破框架的束缚，不停地敲击着人们脆弱的神经，唤起人们对当前教育的反思和探索。他曾自言他最喜欢做如关汉卿般的“抡不破，压不弯，捶不扁，响当当的一粒铜豌豆”（不知可说错否？）这样的人，真乃字如其人。
有时候，他的语言也夹杂着一些诙谐和幽默。词语新解是他拿手好戏。诸如“生活”，他的解释是“生下来是为了活着，是谓生活。”看似无理，却透露着智慧和哲思。
他生活“无常”。他的生活倒也是有规律，只不过是“日出而息，日没而作。”所以，准确地讲是“反常”，他也常常自嘲要改过，但终未改成。（不知尚有尝试否。）反常的理由是他是一个十足的“网虫”，不过，与其说他喜欢网络，更不如说他爱他的博客。他每天坚持在博客上写教育日志，并转摘一些教育案例和自己的理论专著。悉闻他的博客短短几个月跟帖量已超过300万人次，其影响可见一斑。博客已成为他第二个“家”。有时候我们笑谈：如果哪天他家电脑失窃，他会彻夜失眠（不对，应该是整日失眠，谁让他是白天睡觉呢。）；倘若他知道小偷是谁，我想他会杀了他。
如此生活方式的人却能保证充沛的精力着实让人吃惊。他说话声如洪钟，高亢有力。我敢确信，站在教室三十米外能一字不漏地听出他所说的每一句话。对于他这样“日出而息，日没而作”的人，却能有如此好的体力和嗓音，我一直抱有深深的怀疑。
他却也有一项优点，便是重视劳作。他说喜欢劳作的人一定是一个负责任的人，一个对生活有责任感和使命感的人，这样的人才是一个真正的人。他自己就是这样一个人。他平生最看不起的人是轻生的人，不管是什么理由。他说：“只有脑子进水的人才会去自杀。”他曾经崇拜过三毛，但三毛自杀后，他的偶像也就破灭了。他说尽管她的自杀是有原因的，但他依然是不可原谅的。
良者，善也；华者，美也。良华者，美善是也。真心希望他的理论，他的生活都越来越尽善尽美。
文章来源：新思考网
主要研究领域为“教育哲学”、“课程与教学改革”、“教育研究方法”。倡导“教育现象学”和“教育叙事研究”。已出版专著六部：
1.《校本行动研究》（四川教育出版社2002年版）；
2.《校本教学研究》（四川教育出版社2003年版）；
3.《有效教学论》（与高慎英合著，广东教育出版社2004年版）；
4.《教育自传》（四川教育出版社2006年版）；
5.《教育研究方法：专题与案例》（华东师范大学出版社2007年版）；
6.《教师专业成长》（华东师范大学出版社2008年版）。
翻译《教师成为课程研究者》（与邝红军等合译，浙江教育出版社2004年版）。
在《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《课程·教材·教法》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《教育发展研究》等杂志上发表文章50余篇：
刘良华：《教育叙事研究：是什么与怎么做》，《教育研究》，2007年第7期。
刘良华：《人的素质与身体教育学》，《教育发展研究》，2007年第8期。
刘良华：《我们的教育是符合“人性”的吗？》，《教育科学》，2007年第2期。
刘良华：《教育研究方法：专题与案例》（专著），华东师范大学出版社2007年8月版。
刘良华：《教育哲学的期待》，《湖南师范大学教育科学学报》，2007年第3期。
刘良华：《教育要拯救“个人”》，《中国教育报》，2007年4月5日。
刘良华：《从“现象学”到“叙事研究”》，《全球教育展望》，2006年第7期。
刘良华：《身体教育学的沦陷与复兴》，《西北师范大学学报（社会科学版）》，2006年第3期。
刘良华：《重申“行动研究”》，《比较教育研究》，2005年第5期。
刘良华等译：《教师成为课程研究者》，浙江教育出版社2004年版。
刘良华：《什么知识最有力量》，《全球教育展望》，2004年第10期。
刘良华：《问题还是方法？》，《教育发展研究》，2004年第9期。
刘良华：《校本教学研究的几个问题》，《教育发展研究》，2003年第10期。
刘良华：《外语教学中的“文化倾听”与“任务叙说”》，《教学与管理》，2003年第8期。
刘良华：《“行动研究”的故事》，《教育研究（大陆版）》，2003年9月版。
刘良华：《改变教师日常生活的“叙事研究”》，《全球教育展望》2003年第4期。
刘良华：《教学叙事：重建教师思维》，《中国教育报》，2003年1月21日。
刘良华：《倾听语文教学》，《学科教育》，2003年第1期。
刘良华：《反思教师的“日常生活”》，《天津师范大学学报（基础教育版）》，2003年第1期。
刘良华：《论教育“叙事研究”》，《现代教育论丛》。
刘良华：《论行动研究的“合作”伦理问题》，《教育科学》，2002年第2期。
刘良华：《超越“填空”的历史教学》，《天津市教科院学报》，2002年第5期。
刘良华：《行动研究：是什么与不是什么》，《教育研究与实验》，2001年第4期。
刘良华：《教育行动研究——解释学的观点》，《教育理论与实践》，2001年第11期。
刘良华：《外国中小学外语教学的基本特征》，《教学与管理》，2001年第10期。
刘良华：《教育，语言与生活》，《华东师范大学学报：教育科学版》，2001年第1期。
刘良华：《我国外语教学改革的经验与问题》，《教学与管理》，2001年第2期。
刘良华：《中国教学实验百年》，《教育研究与实验》。