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《平均数》一课评课稿

2011-07-09 12:16阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1266194490

《平均数》一课评课稿
白马山学校 李道良
6月24日，开发区教研室周老师组织全区小学数学老师在团校集中培训学习，其中有色小学张庆老师展示的《平均数》一课给我留下很深刻的印象。
《平均数》这节课虽然已经有很多经典的课例，但是张庆老师的教学还是让我眼前一亮。总体上看，张老师从三个方面设计《平均数》一课的教学：一、为什么学习平均数。开课的投篮比赛，用什么表示小强的投篮水平，就很好地回答了这个现实有意义的问题。后面的老师和学生的比赛以及练习题无不昭示这个问题。二、平均数是什么，怎样求平均数。这是这节课的重点和难点，整个教学无不是围绕着这个问题展开。张老师用课件直观地展示在学生面前，让学生观察、分析、思考，最终探究出“移多补少，合并均分”是求平均数的灵魂。三、平均数有什么作用。从开始的比赛到后面的练习都在说明平均数的用途。尤其是练习设计，很好地解决了这个问题，小河平均水深1.1米，1.40米的同学有危险吗？人们平均寿命71岁，70岁的爷爷为什么难过？将所学知识放在生活当中，让学生去体会，去感悟，体现数学与生活的紧密联系，进而让“学习有用的数学”这一新课标理念深入人心。张老师注重学生主体意识的培养，提高学生的观察能力、分析能力、判断能力，让学生在具体问题的情境中，以“问题”为导向，借助直观的统计图以及学生的估计和计算，让学生的思维、情感经历一筹莫展、若有所思、茅塞顿开、悠然心会的过程，对平均数的意义以及性质有了深刻的体会。
这节课的主要优点有：1、教学设计巧妙。整节课以老师和学生投篮比赛这根主线贯穿始终，学生情绪饱满兴致盎然，整节课都处在积极的学习状态之中，课堂气氛活跃。2、精心设计问题引导学生思考。“用那个数表示小强的投篮水平”？一石激起千层浪，引导学生积极思考，最终在老师的引导下探究出平均数来。“为什么平均数”不一样？进一步激发思考，让学生注意到最大数最小数对平
均数的影响，教学层层推进。3、学生主体地位明显。教师给了学生充分的时间让他们思考、讨论、感悟，并通过课件直观演示，让学生领悟“移多补少、合并均分”是求平均数的灵魂思想。4、在巧妙的数据设计以及适时地把握本质的追问中，让学生进一步深化对平均数性质的认识。统计张老师自己的投球水平时，张老师“搞特殊”，可以投四次。基于前面学生对平均数的初步感知，学生认可用老师四次投中个数的平均数来代表老师的整体水平，但张老师在第四次投中多少个球上大做文章。在疑问与困惑中，教师首先出示了“极端数据”(1个球)，进一步深化学生对平均数代表性的理解，初步体验平均数的敏感性。接着出示5个、9个，张老师1分钟投球的平均数分别是多少?根据统计图直观估计、计算或者根据平均数的意义进行推理，都能求出平均数，多种方法求解发挥了学生的聪明才智，使学生的潜能得以发挥，体验成功感，进而体验创造学习的乐趣。5、练习设计别出心裁，生活性和趣味性并重。小河平均水深1.1米，1.40米的同学有危险吗？人们平均寿命71岁，70岁的爷爷为什么难过？在轻松的环境下，让学生进一步深入地认识平均数的意义，同时也让让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去的理念。6、教师亲和力强，驾驭课堂能力强。教师借用轻松幽默的语言、象声语等感染学生，拉近的师生间的距离，整节课学生学习积极性都很高，学习效率也很高。
这节课优点很多，但是课无完课，我认为值得商榷的有：1、开课的投篮比赛，小强投三次，成绩分别是5个、5个、5个，教师问：用哪个数据表示小强的“投篮水平”？这个问题中的“投篮水平”学生理解不了，以致学生茫然无措，不知所答，如果换一种方式问效果就好些。2、设计“老师和三个学生”进行比赛的情景，一人一次，怎样比？更能引发思考，更能突出平均数的学习意义。

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