浅谈语文教学中的“迁移”
2006-11-24 22:44阅读：
语文教学要重视学生迁移能力的培养，这已经是一个不争的话题。新课程标准也明确地告诉我们，语文教学要培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新，表达的创新。对语言现象，文学作品要让学生多角度多层次地通过阅读，获得新的体验和发现。这就要求我们的语文教学不但要尊重学生性格的多样性，而且要尊重文化的多元性。教学中对文本的理解和深化，意味着教师在设计教学时是否做到了对文化遗产的传承，是否积淀了当代文化的底蕴，是否注重了学生主体个性的发展。因此，教师在设计教学过程中不可缺少地要把“迁移”作为一个重要环节。
有效地把语言知识应用于学生对作品的理解，拓展学生对文本学习的认知范围，本无可厚非。但近年来以训练学生的迁移能力为理由，对文本进行大肆渲染，任意拔高，抹杀学生个性思维的现象却屡有发生；尤其是在公开课、优质课等研讨活动中，教师苦心积虑设计的“迁移”往往成了制胜的关键，全然不顾学生对作品的独特感受，把“导入”变成了“逼上”，把“启发”变成了“变相硬灌”，从“教”学生的泥沼走进了“教”课本的误区。具体表现在三个方面：
误区一：设计学生，设计文本，忽略对文本的多元解读，剥夺学生个性发展的空间。教师在设计“迁移和拓展”这个教学环节时，不是针对学生思维的“最近发展区”去设计问题，而是根据自己对文本的理解或教学参考去设计，上课时“逼”着学生往自己设计的答案上走，学生思维的火花往往在教师的否定中夭折。
误区二：以写作能力培养为理由，给迁移套上了沉重的枷锁。培养学生的写作能力是拓展学生思维空间的一个重要的方法，但不是说每篇课文都适合进行写作训练，有的教师只要“迁移”，必定是让学生写一篇作文，也不管学生愿不愿意，想不想写，有没有东西可写。而学生往往惧怕“权威”又不得不写，试想学生带着这种心态能写出感情真挚的文章来吗？久而久之，学生还会对写作产生厌烦心理。
误区
三：忽视学生个体的精神体验，生拉硬扯，盲目拔高，架空了作品的审美价值。有些教师过分拘泥于教材或受一些传统思想的影响，对文本的拓展带有很强的政治色彩，不管是什么文章都要提到一定的政治高度上才算分析的深刻、透彻，对学生的阅读体验往往视为偏颇。如：马蒂尔德就不能是一个热爱生活的女人，必须是一个带有很强虚荣心的小资妇女；李乐薇在《我的空中楼阁》中表现出那种虚幻的自由和理想是有局限性的，没有站在祖国统一的高度上等等。学生不是经历着一个自由展现个体情感的审美历程，反而是一个支离破碎的知识体系。
法国文化教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感价值感唤醒。”教学过程中有效的迁移和拓展，应是激发学生创造力量，发展学生创造思维，抒发学生创造体验和情感的过程，而不应该仅仅是一种教学的形式。因此，笔者认为，教学中对学生的迁移和拓展应把握三个原则：
首先是主体性原则。即教师应明确，迁移和拓展的对象重点不是文本而是学生，打破那种“以本惟本”的模式。如何在迁移过程中充分发挥学生的主体作用，调动学生积极的参与意识，激发学生的认知体验，这才是教师在设计教学过程时应该考虑的。上课时教师要有对文本的细致把握，要有面对学生稀奇古怪的问题灵活应变的能力，要有善于捕捉学生思维闪光的敏锐。就如李镇西老师所言：“我在等待时机，等待着学生经过深入钻研，提出一个带动全篇理解的关键问题。而且，我有这个信心：只要引导学生一步步深入思考，这样的问题他们一定能提出来。”因此，教师的迁移是否能发挥作用，关键看是否营造了一种平等和谐的对话氛围，是否能够让每一位学生都拥有一个积极思考的大脑，而不是把自己所谓的深刻的分析灌输给学生。让学生自己领悟，教师只需引导学生结合自己的生活体验去提问质疑，在师生相互的交流中解决问题。当然方式是多样的，可只要我们调动起学生的主体参与意识，学生智慧的火花，富含哲理的思想就一定会被激活。
其次是层次性原则。即教师在对文本进行迁移的过程中，要注意学生在认知水平上的差异。要时刻提醒自己：差异是客观存在的，解决它就要关注每一个学生。对班级中的弱势群体千万不能置之不理，教师提出的问题不能是树梢上的苹果，只有少数学生能回答，而大多数的学生无事可干。美国社会心理学家阿伦森曾说过：“如果你想让他们对一件事物形成积极的态度，就要让他们去参加那种事物。”教师要尽可能地给每一位学生提供一个实践的机会，让那些较差的学生也能够体验到思考的喜悦，在教师的赏识中他们会不断地提高自己的目标，逐渐增强自己的参与意识。教师的任务就是让每一个学生在获取知识的同时，在经历一次精神的探险，让每一个学生知道，他们获得的每一个真理都是他们经过自己的思考而重新构建的。因此，教师在设计迁移问题时，要注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，尤其是对中下学生，要让你的每一个问题成为激发他们学习欲望的催化剂，“激发他要做一个好学生的愿望”（苏霍姆林斯基语），这也是弥补层次差异的一个重要环节。
最后是区域性原则。即教师对知识的迁移要有一个“度”。所谓的“度”，一是要符合学生的认知范围。二是要紧密结合文本的特征。也就是说，教师提出的问题或做的引导，要是学生经过思考能够解决的，不然教师就成了唱独角戏，即使表演技巧再高，课堂也不可能出现激动人心的高潮。当然教师的引导也不能是信马由缰、漫无边际的，要紧密结合文章的特点及学生的生活体验，相机引导、点拨，适可而止，放得出去要收得回来，有时不妨留下一些空白，让学生课下继续品味、讨论，进行进一步的研究学习，岂不一举两得！
要培养出具有创新性的学生，教师首先要有创新意识。给学生一个自由思考的空间，一个展示自己的平台，让他们在知识的海洋里尽情地舒展自己的心灵。待到桃李芬芳时，我们才是真正最富有的人。
