二与习得理论的总结
2007-04-29 07:21阅读：
第二语言习得理论
第一章 二语习得中的关键因素
二语习得是一个复杂的过程，包括许多相关的因素，这一章主要探讨了这个过程出现的一些关键因素。
第一部分提出什么是第二语言习得。对于这个问题，作者从六个方面张开论述。1 二语习得是一个总和现象，由许多因素构成。2
二语习得和第一语言习得的比较3 区分二语习得 和外语习得 4 句法和形态在二语习得中的中心地位 5 区分语言能力和语言行为 6
习得和学的对比
第二部分主要论述了二语习得过程中出现的关键因素，也就是本章的重点问题。主要有7 个方面：1 第一语言的作用
论述了第一语言在二语习得过程中的影响，涉及到语言迁移和对比分析等概念。2 语言发展的自然路线
提出二语习得路线与第一语言习得的顺序相近，有一定的习得顺序。提出L1=L2的假说，和错误分析假说。3 学习者 语言的情境变化
主要讨论在两种不同的情境下，语言学习者使用二语知识存在差异。 4 个人学习者的差异
主要讨论语言学习者的年龄、态度、认知风格、动机、个性等因素对二语习得的影响。5 语言输入的重要作用 6 学习策略 7
正式教学在二语习得重的重要地位。
第三步分总结 调查二语习得的框架 1 情境因素2 输入3 学习者差异 4 学习策略 5 语言输出
第二章
第一语言的作用
人们普遍认为第一语言对二语习得有重要的影响，而且这种影响又分为两种，一种是好的影响， 及所谓的正迁移，
另一种是起阻碍作用的影响，及所谓的负迁移。
作者首先从行为主义学习理论入手，从习惯和错误两个方面对第一语言的影响进行分析。行为主义理论认为当第一语言习惯和第二语言习惯相似的时候，第一语言对第二语言的习得起促进作用，不会或很少出现错误，反之，当第一语言和第二语言差异很大的时候，
第一语言就会对二语的习得产生抑制影响，出现错误， 不利于二语的习得。
其次，从预测潜在错误的角度，作者有引入了对比分析假说。对比分析假说有分为心理方面和语言学方面。在心理学方面，对比分析有强弱两种
说法，强假说认为通过对第一和第二语言的区别分析可以预测二语习得过程中的错误。弱假说认为错误可以被诊断，不能被完全预测，必须和错误分析假说结合起来。在语言学方面，对比分析假说主要从语音、词汇、句法等方面对两种语言进行分析。
对对比分析假说的批判。人们怀疑假说对错误的预测能力，语言对比的可行性和对语言教学的指导性。文章从理论和实践两个方面论述对比分析假说所存在的问题。
总之，第一语言对第二语言有种要的影响，如果第二语言被认为是一个发展的过程的话，第一语言就是第二语言习得的助推器，尽管随着学习者第二语言能力的提高，这种助推力会逐渐减弱，但其作用不可忽视。
第三章
中介语和自然路线
这一章的目的就是检验一种说法，
这种说法认为由于一特定的方式处理语言数据的倾向性第二语言学习者是按照固定的顺序去获得二语知识的。这与行为主义者的观点形成鲜明的对比，行为主义者强调环境因素和第一语言的干扰的重要性。本章的起点仍然是从第一语言习得开始，在向二语的过渡过程中，中介语被引入，它是指独立于第一第二语言体系的系统语言知识，是向二语过渡的中介桥梁。
在引言部分概述了个问题。1 第二语言是按照一定的顺序以一种特定的方式处理语言数据。2 行为主义者强调外在环境因素和第一语言的干扰 3
自然路线强调学习者内在因素导致语言习得。
第一部分论述了用心智主义观点解释第一语言习得。1 通过实验，举例证明语言人类特有的能力 2
儿童具有语言习得机制，这种机制会随年龄的增长而退化。 3 用测试假说解释语言习得过程。
第二部分讲述中介语。 1 中介语理论和乔姆斯基的心智理论紧密相连。2 石化现象有内外两种原因。3
中介与理论同样强调假说测验，内部加工，持续学习，不断构建内部体系。
第三部分讲述错误分析。 1 错误分析与对比分析的区别 2
错误分析的主要功能第四部分讲述L1=L2假说。通过正反两方面的证据证明这种假说的存在的价值。最后一部分讲了两个方面。1
尽管中介语的一个主要原则是语言学习这得语言是系统的，但在实际应用中，语类规则都是被交替重叠使用的。2
自然路线忽视了一个重要的方面，来自学习者个人的差异。
第四章 中介语的可变性
根据P76 的图表，本章可以分成四个主要部分，1 语言运用的可变性，2 中介语的可变性 3 中介语可变性和二语习得调查
4 二语习得中可变性的作用
第一部分
1 区分两个概念 homogeneous competence model and heterogeneous
competence
2 通过实验观察例证由情境因素引起的变化 ,同时语言因素也决定变化。
3 另一种方法解释语言的变化：implicational analysis
把语言看成一套交叉的习语，任何人都可以说其中的一些，但无法全部掌握。这种方法被广泛的应用与洋泾浜和克里奥语。
第二部分
1和前一节类似也分为两种 1 determined by situational context 2 determined by
linguistic context
2 free variability
用两种或两种以上的形式表达一种或一类意思
用一种形式表达多种意思
Form 和function 不对等
第三部分
The vernacular style 被认为是最基本的形式
首先，它是最稳定的
其次，反映了语言习得的普遍原则
再次，是一种非预定计划性的述说；时而与习得中自然路线的基础。
为二语习得的调查收集数据
描述中介语的可变性
第四部分
Contextual variability
1 one way in which SLA can proceed, therefore, is by forms which
are initially part of the learner’s careful style to spread to his
vernacular style .
2 SLA involves a gradual reduction in the degree of variability as
non-target language variants are eliminated in a steadily growing
range of environments
3 as the careful forms are used, they are practiced, with the
result that they become more automatic, require less attention and
so are available for use in interlanguage styles nearer the
vernacular end of the continuum. Thus, styles of communication
initially associated with planned discourse are eventually
accessible in unplanned discourse provided the sufficient practice
have taken place .
Free variability
1 conflict with economy principle
2 sorting out form-function correlations redundant forms will be
eliminate
3 P96 EXAMPLE
第五章 个人学习者差异和第二语言习得
本章的主要目的是讨论个人学习者因素的相互关系，即 个性、动机、学习策略、态度、年龄 和二语习得。
第一部分
首先讲述个人学习者因素对SLA 的影响程度有两种，一种强调route ,另一种强调rate .
其次讲了对个人差异的不同观点。 一种认为individual differences a是all important
,另一种认为它相对不重要，持第一种观点的人在解释学习者在掌握程度差异的原因时强调个人因素的重要性。持第二种观点的人试图检验SLA
的过程时，不强调跟人因素的重要性。
第二部分
鉴定和区分个人差异比较复杂，所以只能用一些概括性的术语去描述这一类现象，Ellis 建议首先区分personal and
general factors
Personal factor
个人因素很难被观察面目前主要有两种形式 1 通过研究学习者日记 2 通过问卷调查和采访
个人因素被作者分成了三部分 1 group dynamics 2 attitude to the teacher and
materials 3 individual learning techniques
General factors
1 年龄
在个人差异中，年龄是最经常被提到的因素，其一，它最容易被检验，其二，试验调查中普遍认为儿童比成人在学习语言方面占优势。
2 年龄的影响 106
3 对年龄影响的解释
从关键期假说入手，说明成人和儿童学习语言的基本顺序是一致的，但不同的大脑发育阶段，学习语言的具体部分的rate
是不同的，但所有这些理论不能正明青春期前学习语言容易，之后就难。对于具体年龄的划分上，关键期假说也受到质疑。
4 认知解释
成人和儿童是两种不同学习语言的路线。一种是自然习得，一种是有意识的学习。但问题仍然存在：为什么成年人在语音方面不占优势？一种可能的解释是在语言的所有方面中发音时最不能通过有意识的操作而改变修正的。为什么青少年比成人学得快？可能是因为青少年又良好的记忆力。
5 情感解释
Neufeld 提出一个比较令人信服的解释。他把语言分为primary 和secongary
两层。所有学习者都有一种内在能力习得第一层的东西，但是儿童与成人比起来更容易达到第二层水平，因为他们有强烈的愿望被人认可接受。
第三部分
Intelligence
在正式的课堂教学中，智力是课堂教学成功的强有力的预测者，但在自然习得语言过程中尤其强调交际、口语等方面的时候，智力的作用就没有这么明显，也没有证据证明智力会影响自发语言运用中的习得路线。
Aptitude
它是一个很难定义的概念，许多测试都不全面，而且针对不同的行为。
第四部分
Cognitive style
1 定义
2 认知风格分为两种：一 场依赖型 二 场独立型
场依赖型被认为有助于自然的习得二语，常独立型在正式课堂中容易取得成功。
3 认知风格的作用和影响和年龄有关。场独立型在青春期后期占优势，但有待于检验
第六章 输入 交流和二语习得
本章主要讨论学习者以外的因素对学习外语的影响，提出了三个基本观点 1 行为主义2 自然主义3 交互主义 规定了input
,interaction, intake 三个术语在本章的特定意义。
一 二语习得中语言输入的三种观点]
1 行为主义
2 自然主义
3 交互主义
二 母语和第一语言习得
1 母语的性质]
2 母语的功能
3 母语是调整语言的基础
4 母语的影响
5 对母语影响的解释
三 自然环境下的输入和交互
1 与目的语国人的对话 对话会出现三种类型，至于哪一种类型的foreigner talk
会出现是由学习者的水平和参与者之间的关系角色等各种因素决定的。
2 二语学习者和本族语者对话的研究。
四 课堂环境下的输入和交互
1 课堂应对分析
2 教师谈话
3 会话分析
五 二语习得中输入和交互的地位
1 对输入和交互效果的调查方式
2 输入和交互对二语习得路线的影响
3 输入和交互对二语习得效率的影响
第七章 学习者策略
本章主要考虑学习者如何掌握输入语料并利用二语资源输出信息。 学习者有两种类型的二语知识： declarative
和procedural. Declarative knowledge 主要包括
内化了的二语规则和已记忆的语言模块。Procedural knowledge 是指二语学习者为习得和使用二语而采取的策略和步骤，
也是本章论述的重点。 Procedural knowledge 又分为社会和认知两部分， 社会部分已经在五六章讨论过，
本章重点论述认知策略。 认知策略又分为以学习为中心的认知策略和以应用为中心的策略。 以应用为中心的策略又分为production
strategies 和communication strategies .
第一部分
学习策略这框架内首先区分两个概念
1 公式性语言：是二语习得早期的一个重要因素，包括记忆、模仿、分析等策略，但同创造性语比起来就显得次要了。
2 创造性语言：是二语规则的产物，主要包括假说形成和假说测试。 假说形成有包括两个主要策略即简化和推论。
假说测试在第六章讨论过在第八章将进一步讨论。
第二部分
输出策略（production strategies）
输出是一个层级过程包括planning ,articulation, 和motor programmer.
这个过程对本族语者和二语学习者都同样适用。语言输出策略分别包含在话语规化（planning of
urrerance）和话语改正（correction of
utterance）中。语义简化和语言简化都是促进简便有效的使用二语体系的小策略。监控是一个改正策略，
发生在语言输出的前后，可以运用隐性和显形两种知识进行监控。
第三部分
交际策略
1 交际策略的定义
2 a typology of communication strategies
3 实验性调查
a. effects of proficiency level
b. effects of the problem-source
c. effects of personality
d. effects of the learning situation
4二语习得中交际策略的作用
第八章 普遍语法和二语
本章从三个方面对普遍语法和二语习得的关系作了讨论：一 概述普遍语法的范畴 二 普遍语法和第二语言习得的关系 三 普遍语法和中介语的发展
四 普遍语法存在的问题
Chomsky 的普遍语法理论是针对“语言习得的逻辑问题”（即儿童如何在母语刺激匮乏的情况下仍能成功地习得母语）提出来的，并把该
现象归因于人类的遗传属性，即人脑固有的语言习得机制或普遍语法。由于这一逻辑问题同样存在于二语习得中，二语学习者的语言能力同样不能只归因于决定语言输入的质和量的环境因素，学习者自身的心理和认知因素而忽略语言本源的影响。天生的语言习得机制或普遍语法是否在二语学习中发挥作用，
怎样作用，普遍语法是否为二语学习者可及，这是普遍语法理论建立以来二语习得研究一直探求的问题。
普遍语法是Chomsky
的生成语言学理论的一个核心思想，它建立在心智主义认识论，即天生论的基础上，目的在于探讨人的语言能力和知识的来源。天生论批判行为主义的“白板说”和“刺激-反映论”，否认人脑生来是白板一块，并通过后天的语言“刺激—反映”学的语言。天生论认为人脑拥有载有语言遗传信息的生物属性或语言习得机制，
其语言能力的初始状态是普遍语法，人的语言能力的最终获得和形成是人脑固有的生物属性和后天语言习得经验相互作用的结果，人们在后天习得语言的过程是普遍语法原则参数化的过程。
普遍语法理论虽然是针对母语习得而立，但是由于该理论的原则—参数模式基于这样一个理念：普遍语法原则反映了人类语言的共性，各语言之间的差异表现为参数值的变化，因此引起了二语研究者的极大兴趣并广泛应用于二语习得的研究。虽然基于普遍语法的二语习得研究还不够成熟，实验研究结论分歧较大，但却为二语习得研究开拓了一个新的领域，在语言研究和二语习得研究结合方面做出了有意义的尝试，使二语习得研究从传统的只注重语言行为和语言学习的外部因素转到对语言的内在机制或语言本源的探讨，为深入理解二语学习机制提供了新的方法和依据。
第九章 课堂教学的作用
本章主要讨论在课堂环境下研究二语习得，主要考虑课堂教学对二语习得有什么影响。本章共分四个部分：一 课堂教学对二语习得路线的影响 二
课堂教学对二语习得效率的影响。三 对前两部分的结论作解释 四 结论岁二语习得理论和语言教学的启示
第一部分
通过虽语素和课堂教学纵向研究，表明课堂教学可以促进二语知识的学习，但这种知识是在学习者注重语言形式的时候才能在使用中表现出来了。课堂教学不能影响二语习得路线和习得顺序。课堂教学影响二语知识只是在中介语的连续体中，不是本族语之一端。但是以上这些结论还处于实验性阶段，因为还没有足够的课堂调研，尤其是纵向课堂调研。
第二部分
这一部分从三个方面展开讨论：1. the effect of formal instruction on the rate of
SLA 2. the relative utility of formal instruction 3. the
absolute effects of formal instruction
尽管对课堂教学的相对实用性的研究出现了多种结论，但总体上是支持这一假说的即课堂教学有助于提高二语习得效率/成功率。由于一些证据表明课堂教学可能不具有绝对影响，所以还不能证明课堂教学能加速二语习得进程。
第三部分
尽管课堂教学对习得路线顺序没有明显影响，但对二语习得的效率/成功率产生一定的影响。这一部分主要根据前一部分的实验调查对以上结论作出可能的解释：一
非接口说 二 接口说 三 多样性学说
Krashen
提出非接口说，主张习得和学得是分开的，习得和自然顺序有关，学得是课堂教学的结果。但课堂教学提供了可理解输入，这就促进了习得。接口说提出两种类型的二语知识，但主张它们是相关的，经过充分的练习后，学得（显性知识）可以变成
习得（隐性知识）。
多样性学说不同于前两种学说，它承认尊在不同的多样的二语知识形式，不同的语言任务需要不同的语言知识，课堂教学直接或间接促进不同知识类型的内化，从而是课堂学习者比自然习得者更快的完成更多的语言任务，从而促进二语习得效率/成功率。
第四部分
课堂教学对SLA理论和语言教学的启示P 241-246
第十章 二语习得的相关理论（略）
Understanding Second Language Acquisition
第二语言习得概论
Rod Ellis
Summary
