2018年5月21日：课堂上究竟发生了什么——从程翔老师的《庖丁解牛》一课说起
2018-06-18 21:42阅读：
程翔老师是语文教育界的前辈大师，能够观摩大师的课堂，是一件三生有幸的事情。听完这节课后，我喟然长叹：“大师就是大师！”不过分地说，看懂了程老师《庖丁解牛》这节课，也就会明白“教学”二字的真正含义。
要是在过去，我听完这节课后一定会说：“名师无非如此，我们平时上课不也这样吗？”这节课有什么呀？一本教材、一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一群学生，仅此而已。在一个多媒体盛行的时代，这节课居然没有制作PPT，居然没有精彩的导入，居然没有绚烂的结尾，居然没有多姿的教学方法！怎么在这样的时代，还有人这样上课？也正是在听课过程中，我的好友李生宝说：“我们二十年前就是这样上课的！”是的，不论从哪种角度看，这节课总是给人一种“不和谐”的感觉，特别是在以“聚焦核心素养 回归学科本质 深化课堂变革”为主题的“课堂革命•福田表达——深圳福田课堂变革新生态全国展示活动”这样一个大型的活动场合。我真想站起来问问程老师：您大老远从北京飞过来，难道是来砸场子的吗？
就在这样的心理冲击中，这节课开始了。教师没有太多的话语，只是请学生朗读课文。庄子的文章不是那么容易读懂的，学生一读就是三遍。读完之后，教师请了一位学生来读，感觉得出来，学生勉强能够读通顺，有几个字还读错了音。教师又请全班同学集体朗读，听得出来有点参差不齐。这时候，程老师发话了：“学习文言文，主要是自己学，在自学的过程中发现问题，请老师解答。而且每个人的问题都不一样。”这应该算是程老师对文言文教学理念与方法的表述吧。接下来便是四人小组，互相翻译，查找疑难之处，教师不紧不慢地“游走”在学生中间，不时地俯下身子与学生交流。几分钟后，学生的讨论声渐渐变小。程老师又请一位学生朗读了课文，我也能够感觉出来，该同学的朗读比刚才流利了很多；接着，教师再一次请全班集体朗读，并适时纠正了“为之四顾”中的“为”等字的读音。据我感知，这个过程至少有20分钟，占用了整个课堂的一半时间。
要是在平时，我们可能也会给学生充分阅读、理解文意的时间，但在公开课的场合，我很
要是在过去，我听完这节课后一定会说：“名师无非如此，我们平时上课不也这样吗？”这节课有什么呀？一本教材、一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一群学生，仅此而已。在一个多媒体盛行的时代，这节课居然没有制作PPT，居然没有精彩的导入，居然没有绚烂的结尾，居然没有多姿的教学方法！怎么在这样的时代，还有人这样上课？也正是在听课过程中，我的好友李生宝说：“我们二十年前就是这样上课的！”是的，不论从哪种角度看，这节课总是给人一种“不和谐”的感觉，特别是在以“聚焦核心素养 回归学科本质 深化课堂变革”为主题的“课堂革命•福田表达——深圳福田课堂变革新生态全国展示活动”这样一个大型的活动场合。我真想站起来问问程老师：您大老远从北京飞过来，难道是来砸场子的吗？
就在这样的心理冲击中，这节课开始了。教师没有太多的话语，只是请学生朗读课文。庄子的文章不是那么容易读懂的，学生一读就是三遍。读完之后，教师请了一位学生来读，感觉得出来，学生勉强能够读通顺，有几个字还读错了音。教师又请全班同学集体朗读，听得出来有点参差不齐。这时候，程老师发话了：“学习文言文，主要是自己学，在自学的过程中发现问题，请老师解答。而且每个人的问题都不一样。”这应该算是程老师对文言文教学理念与方法的表述吧。接下来便是四人小组，互相翻译，查找疑难之处，教师不紧不慢地“游走”在学生中间，不时地俯下身子与学生交流。几分钟后，学生的讨论声渐渐变小。程老师又请一位学生朗读了课文，我也能够感觉出来，该同学的朗读比刚才流利了很多；接着，教师再一次请全班集体朗读，并适时纠正了“为之四顾”中的“为”等字的读音。据我感知，这个过程至少有20分钟，占用了整个课堂的一半时间。
要是在平时，我们可能也会给学生充分阅读、理解文意的时间，但在公开课的场合，我很