张志公老先生无疑是中国语文教育界的泰斗级的人物，他这篇《漫谈语文教学》的文章，包含着很多貌似平凡朴实实则深刻的观点。基础教育领域的课程改革，语文教育观念的变革应该是最激烈的。但不论如何变迁，语文教学最本质、最核心的东西是不应该变的。这一点在这篇文章里体现得非常明显。
首先，张志公先生指出：“无论对语文教学的目的任务和各种因素的相互关系持什么样的看法，有一点是是大家都不能否认的，那就是语文教学必须教学生把语文学好，达到应有的程度，这是语文教学无可推卸的责任。”那么究竟什么是应有的程度呢？张先生进一步指出：
1.能读一般应用的书籍报刊，在语文方面没有障碍；只要书籍报刊中所涉及的思想内容或知识内容是他们所能理解的，就应该理解得完整，确切。2.能写—般应用的文章，在语文方面没有显著的毛病，只要对所写内容的认识是明确的，正确的，就应该能够清楚确切的表达出来，至少做到清通。3.知道有哪些基本的工具书，并且能够运用这些工具书，自己解决在读书、写作中发生的问题。
当然，这是对一般的中学生而言的。分析上述三条，我们会发现，张志公先生对语文的“工具性”比较偏爱。不论是阅读一般应用的报刊，还是能写一般应用的文章，抑或是运用工具书解决阅读和写作中的问题，这些都是语文的工具性的体现。从这个地方我也可以看出，语文的“工具性”其实并不像某些专家所说的那样是一个伪命题，即语文学科没有所谓的工具性，语言才有工具性。语言是工具，并不代表语文不带有工具性，这是两个完全不同的逻辑结论。注重语文学科的实际功用，这恐怕是工具论的核心理念。而我们现在提倡的学科核心素养，强调语言建构与运用等，这是对语文学科性质认识得进一步深化。不能简单地认为过去的就是对的，过去的就是错的。张志公先生提出的“语文教学质量的一个重要标志，或者说衡量语文教学质量的一个重要标准，就是能否有效的提高学生的实实在在的运用语文的能力”的论断与现在的学科核心素养的说法并不冲突。
其次，涉及到语文教学的目标时，张志公先生认为不能盲目陷入术语的泥淖，而是要切实提高
首先，张志公先生指出：“无论对语文教学的目的任务和各种因素的相互关系持什么样的看法，有一点是是大家都不能否认的，那就是语文教学必须教学生把语文学好，达到应有的程度，这是语文教学无可推卸的责任。”那么究竟什么是应有的程度呢？张先生进一步指出：
1.能读一般应用的书籍报刊，在语文方面没有障碍；只要书籍报刊中所涉及的思想内容或知识内容是他们所能理解的，就应该理解得完整，确切。2.能写—般应用的文章，在语文方面没有显著的毛病，只要对所写内容的认识是明确的，正确的，就应该能够清楚确切的表达出来，至少做到清通。3.知道有哪些基本的工具书，并且能够运用这些工具书，自己解决在读书、写作中发生的问题。
当然，这是对一般的中学生而言的。分析上述三条，我们会发现，张志公先生对语文的“工具性”比较偏爱。不论是阅读一般应用的报刊，还是能写一般应用的文章，抑或是运用工具书解决阅读和写作中的问题，这些都是语文的工具性的体现。从这个地方我也可以看出，语文的“工具性”其实并不像某些专家所说的那样是一个伪命题，即语文学科没有所谓的工具性，语言才有工具性。语言是工具，并不代表语文不带有工具性，这是两个完全不同的逻辑结论。注重语文学科的实际功用，这恐怕是工具论的核心理念。而我们现在提倡的学科核心素养，强调语言建构与运用等，这是对语文学科性质认识得进一步深化。不能简单地认为过去的就是对的，过去的就是错的。张志公先生提出的“语文教学质量的一个重要标志，或者说衡量语文教学质量的一个重要标准，就是能否有效的提高学生的实实在在的运用语文的能力”的论断与现在的学科核心素养的说法并不冲突。
其次，涉及到语文教学的目标时，张志公先生认为不能盲目陷入术语的泥淖，而是要切实提高