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叙等。
教师创设写作情境，把学生思维引入到特别情景之中，快速完成审题（体裁、题眼）、立意（中心正确、鲜明）、选材、谋篇布局（结构安排、首尾照应、过渡等）等过程。教师充分调动学生的积极性，集思广益，保护学生的思维品质，巧妙疏导。万不可把个人观点强加于学生，不定调予，不划框子，引发学生发散思维。
师生同题作文，不仅体现了教学的示范性、直观性原则，而且有利于提高教师指导作文的权威性。为激励学生快速作文，教师可在黑板上画一“激励表”，让快速作文的前八名同学上去填写，内容有名次、姓名、作文字数、使用时间等。
学生写完作文后，前后桌四人一组共同评改一篇作文，或互换作文本相互评改。同时，教师进行浏览式口头批改。之后可安排一名学生朗读自己的文章和评语，并说明修改的理由，然后由其他同学发表意见，评中有读，评中有听，评中有说。
教师口诵、学生耳听，学生点评。教师要鼓励大胆发言，切中要害，力避套话，注意保护学生的发言权，教师须虚心接受学生的意见。下水文力求起到示范作用。
主要注重创新写法。如选材新颖不俗套，结构巧妙不平淡，语言清新不陈腐等，引导学生要在拿到基本分的基础上争取拿最高分。
总结点评后，学生适度修改原文，侧重于对差生作文的再加工，优秀文章的深加工。教师同时收取每组中修改和未修改的两本学生作文，作为课下批阅任务，查看学生的批改情况，批阅未修改的学生文章，以便下次作文课上反馈，其余未改作文安排学生自改。
叙等。
教师创设写作情境，把学生思维引入到特别情景之中，快速完成审题（体裁、题眼）、立意（中心正确、鲜明）、选材、谋篇布局（结构安排、首尾照应、过渡等）等过程。教师充分调动学生的积极性，集思广益，保护学生的思维品质，巧妙疏导。万不可把个人观点强加于学生，不定调予，不划框子，引发学生发散思维。
师生同题作文，不仅体现了教学的示范性、直观性原则，而且有利于提高教师指导作文的权威性。为激励学生快速作文，教师可在黑板上画一“激励表”，让快速作文的前八名同学上去填写，内容有名次、姓名、作文字数、使用时间等。
学生写完作文后，前后桌四人一组共同评改一篇作文，或互换作文本相互评改。同时，教师进行浏览式口头批改。之后可安排一名学生朗读自己的文章和评语，并说明修改的理由，然后由其他同学发表意见，评中有读，评中有听，评中有说。
教师口诵、学生耳听，学生点评。教师要鼓励大胆发言，切中要害，力避套话，注意保护学生的发言权，教师须虚心接受学生的意见。下水文力求起到示范作用。
主要注重创新写法。如选材新颖不俗套，结构巧妙不平淡，语言清新不陈腐等，引导学生要在拿到基本分的基础上争取拿最高分。
总结点评后，学生适度修改原文，侧重于对差生作文的再加工，优秀文章的深加工。教师同时收取每组中修改和未修改的两本学生作文，作为课下批阅任务，查看学生的批改情况，批阅未修改的学生文章，以便下次作文课上反馈，其余未改作文安排学生自改。