初中英语课后作业的有效设计 曹冲峰
2013-09-13 15:41阅读：
初中英语课后作业的有效设计
西安市远东第一中学 曹冲峰
摘要：
本文以提高初中英语课后作业的有效性为目的，总结了目前初中英语课后作业存在的问题，分析了出现这些问题的原因，提出了初中英语课后作业有效设计的基本原则，例示了常用英语课后作业类型的设计方法，对新新课改所提出的“减负增效”进行了初步探索。
关键词：
英语课后作业，问题，影响因素，设计原则，方法
引言
有课堂学习，就有课后作业。看看无数中学生的书包，就能知道学生要担负的各种作业有多少。大量的作业如果没有经过有效的设计，作业的效果就根本无法保证。作为英语教师，要想让学生的英语学习“减负增效”，就必须从各种课后作业有效设计开始，发现课后作业系统中的问题，分析其中的原因，找到提高英语作业效果的方法。
一、目前英语课后作业的现状
1.
作业的完成者——学生有不同的想法和做法。
与学生朝夕相处的老师们普遍感觉：初中三年，英语作业“三重天”。初一时，基本上全班所有学生都努力、认真地做作业，因为初一的英语简单，还有小学的功底，学生们普遍想自己做作业，想把英语学好。另一方面，初一时学生年龄小，单纯守纪，对学校统一的作业还不敢不做。初二时，英语知识的容量、难度陡增，作业难做了。学生基本上对英语作业处于被动做，应付做的状态。同时，学生逆反心理加重，就不想做，而且敢不做。初三时，学生面临中考，且成长了，懂事了，认识到了英语对于人生发展的重要性，对英语作业是真想做，却不会做，所以就抄着做，问着做。
2.
作业布置者（老师、家长）的想法和做法也不同。
作为作业的主要布置者——老师主要从巩固、复习和预习三个系统学习的层面出发，给学生布置各种不同类型的作业，其中自然包含足量的反复型作业，以达到从会到熟再到灵活应用的目的。中学生课后作业的又一个布置者是家长。父母们教子心切，对于作业一般认为多做多得，就要求、鼓励
孩子做更多的题。大量作业重复做，其结果是量增质不增，甚至量增质减。
3.
英语作业本身也存在设计上的缺陷。
有一个极其典型的缺陷隐性存在于英语的教与学中。笔者与所教的学生做了大量的调查和谈话后发现，对于学生来说，学好英语首当其冲的障碍是词汇量小，教过和学过的单词记不住。老师们也反复不断地强调记住单词对学好英语的无限重要性。但是，从作业形式上冷静反思一下，我们教师设计的英语课后作业绝大多数是做题，记单词的作业能有几种？能有效帮助学生记住单词扩大词汇量吗？单词都不懂，做题的效果有多大？
那么，到底是什么使英语作业费力而又低效呢？
二、影响作业设计有效性的核心因素
笔者通过长期细致的调查，与各类学生谈话，与不同学生的家长交流和作业完成情况统计对比，发现对于初中学生，作业的有效性主要受以下一个因素影响：
1.
英语的学科特点对作业内容的影响
英语完全不同于中学的其他学科，它是一门对记忆要求很高，对长时记忆非常依赖的学科。英语所要求的记忆包括机械记忆、理解记忆、反复记忆等等多种记忆。笔者调查的结果表明，几乎所有学生都认为自己词汇量太少，而单词又记不住，将近三分之二的学生认为语法繁多，语言点细小而难于记忆。所以，英语作业中的绝大部分是要依靠记忆来完成的。作为一名学生，记单词、记语法、背短文、记语言点、归纳记忆错题典题等是每天必做或定期循环的任务。可见，记忆类作业，尤其是词汇型作业和语法型作业是英语学科的内在需要。
2.
学习的“三部曲”对英语作业内容的客观要求
课前预习、课堂学习、课后巩固复习是学习的“三部曲”。因为英语学习特别强调记忆，所以课后的巩固和及时复习就至关重要。根据心理学中的遗忘规律，没有及时复习，所学的内容的百分之七十左右就很快被大脑遗忘。因此，每节英语课后都有一些内容需要重复记忆和反复记忆。如果这些内容被忘记，后续的新内容将难以接受。所以，复习型作业是学好英语的客观要求。
3.
考试对作业形式的指向影响
考试是教学的一个重要组成部分，对教师的教和学生的学都有着重要的指向作用。这里要强调的是考试的题型对作业题型发出了的巨大影响。作业由此也可以被分为考试题型作业和非考试题型作业。学生自然对考试题型的作业更重视，认为更值得做。
4.
作业的批改检查对作业完成的影响
这一点所有老师和学生都心知肚明，批改的作业和不批改的作业区别巨大，老师检查和小组长检查的作业区别巨大，严格要求纠错的作业和不严格要求纠错的作业区别巨大。要求属于前者的作业，学生都会认真对待，而要求属于后者的作业，学生通常都马马虎虎，甚至干脆放弃不做。
5.
学生的非智力因素对作业完成的影响
根据目前的教育共识，在正常情况下，非智力因素对青少年的学习影响比智力因素的影响更大。根据笔者在所带的两个班的学生所做的问卷调查的结果分析来看，影响学生做英语课后作业的非智力因素主要有以下几点：
(1). 英语学习的兴趣和成功的需要影响了做作业的热情和上进心。
对英语学习兴趣高，有较强的学业成功欲的学生有强烈的上进心，有做好作业的热情，并且觉得做好作业是学好英语的必须，投入是十分值得的。反之，部分学生认为以后基本上没机会与外国人打交道，花费如此大的精力学英语，不值，没有英语也能成功。而骨子里有此想法的学生还真不在少数。
(2). 英语学习的目的影响了做作业的大方向。
就在中学做学生这个阶段来说，学习英语的目的大致可分两类：追求知识型和对付考试型。这个目的直接把英语作业导向了两大方向：应试型作业和人生发展型作业。做应试型作业就是为了弄到答案，完成任务。做知识型作业学会知识，增强能力。两种作业的有效性不言而喻。
(3). 英语学习的目标影响了对作业量的设定。
笔者曾设计了一项活动：自己布置寒假英语作业。初三寒假前两天，我让学生自己安排寒假的英语作业。从统计结果看，作业种类各异，但有一个明显的特点，作业在量上呈现两极化。如做题，有“每天一套模拟题”的，也有“共做三套模拟题”的。再如记单词，有“每天记五十个单词”的，也有“每天记五个单词”的。笔者专门观察后发现，作业量大的学生都是平时学习目标高或较高的学生，而作业量小的基本上成绩目标都比较低的同学。也有个别月考成绩不好的同学，经过老师的谈话鼓励后把寒假作业量加大了。这表明他们的学习目标提高了。
(4). 学生的学习素质制约作业过程的有效性。
在学校里，多数情况下不同层次的学生的课后作业量是一样的。作业量是确定的，而学生能力是不同的，那么，作业的做法就分优劣了。影响完成作业的方法过程优劣的是学生的学习素质的高下。笔者从与学生谈话中归纳认为，制约作业过程有效性的学习素质主要有：
（一）、学习的自觉性，这主要体现在做及时复习型作业和记忆型作业上。自觉性不高的学生，如果不布置或布置了不严格检查就不做。
（二）、自控能力，这主要体现在做巩固型作业上。自控能力不足的常常会抄作业，或见别人抄作业自己也会跟风抄作业，或用消极方法对待作业。
（三）、做事态度，这主要体现在作业的书写上和过程的完整程度上。
三、课后作业有效设计的原则
结合以上分析，笔者认为有效的课后作业的设计应遵循以下原则：
1.
批改不了的或检查不了的作业不布置。
这条原则既指作业类型的可批可查，也指作业数量要在可批可查的能力范围之内。可批可查是说凡是布置下来的作业一定要全批严查，尤其是要查错题纠正。比如语法和语言点应用类的作业题目，应要求出错学生面批面改，以避免学生只改答案不重理解，产生“避重就轻”的思想行为。再如英语的课文背诵和单词记忆，作业量的设计一定要适当，宁少勿多。多则检查不完或检查不细致，最后导致学生对作业的不重视。
2.
课后作业分类布置。
这条原则主要针对班级授课制教学中优生“吃不饱”而困生“吃撑了”的情况。根据笔者的调查和不同层次学生的建议，英语课后作业可以设计成课堂(或自习)独立完成型和家庭开放完成型两大类。课堂(或自习)独立完成型作业是每天学习的基础作业。之所以设计在课堂或自习课内完成，主要是为了达到基础作业独立完成的目的。初中学生自控自我管理能力不足，不少学生希望借助老师的外力监督，独自做好作业。这样可以保证困生“吃完吃够”。家庭开放完成型作业主要针对学生想“吃好点”“多吃点”的需要设计的，完全交给学生自由完成。老师指导学生时重过程，轻结果，允许困生少做甚至不做。这也是对分层布置作业的操作性实践。
3.
主动分层结组的推荐型作业。
这条原则主要是针对拔优补弱设计的。根据初中学生的英语学习实际，进入初二，不少学生在英语上逐渐出现偏弱，或词汇弱，或语法弱，或阅读弱，或写作弱。主动分层结组的推荐型作业旨在帮助学生“缺什么，补什么”。教师指导有相同弱项的学生自发结组，做同类的训练，相互鼓励，相互帮助。教师对训练的材料和训练的方法做出相关的推荐和指导。同理，可以用主动结组的方法进行拔优训练。
以上三条作业设计的原则基本上可以满足初中英语课后作业的设计需要。
四、课后作业有效设计的方法示例
结合初中英语的日常教学，以下五种类型的作业比较常见。笔者根据自己的调查研究和实践将其设计方法简单总结如下：
1.
及时复习型作业的设计要点
及时复习型作业的内容主要是生词（包括课本长难词和习题生词）、知识点循环总结记忆、纠错整理分析。需要一个固定的作业本长期使用。教师需要对学生所做的内容进行评价和指导并适时激励学生保持及时复习的热情。笔者实践的经验是，循环的知识点教师最好指定或与学生讨论商定，不能教师单方死定，也不能完全放给学生自由做，并最好每两到三周过关检测一次。有的同学认为天天做及时复习作业是个负担，影响学英语的兴趣和热情。所以，我认为这到可以让学生个人灵活确定，但必须遵循遗忘规律且检测时一定过关。同时，及时复习作业也可以采用主动分层结组的方式，允许部分人不做，鼓励部分同学先优秀起来。这样也可以避免师生的精力浪费。
2.
巩固型作业的设计要点
巩固型作业是最常用的作业，笔者认为关键全批全改，严格纠错，创造条件在课堂或自习课独立完成。教师最好参与过程监督，一定要保证该作业的严肃性。
3.
词汇型作业和语法型作业的设计要点
这两项作业是属于基础记忆类的。它主要靠脑力思维记忆，不靠动手书写，是一种不适于将过程量化的作业活动。因此，在设计这类作业时主要考虑方法指导和记忆结果的量化检测。如记单词，除了笼统地告诉学生应根据单词的读音和音节分段识记外，更具实效的做法是学单词时就把单词根据音节用标记分成几段，再根据音节教学相关的音标，学生记单词自然就快了。语法语言点类的作业主要用归纳总结法，最好给出总结的提示和要求。根据与学生的谈话结果反馈，这种作业学生更希望老师亲查严查。鉴于课时限制，记忆类作业的量要适度，检查要及时。
4.
写作型作业的设计要点
写作型的作业可以分为输出式和输入式两类。直接根据要求写一篇短文可能是最常用的作业形式了，但这也是最令学生和老师头疼的作业了，因为作为学生，它难写，作为老师，它难批难改。笔者根据实践将短文写作设计为以下几个层次的作业：
（1）、审题式作业
笔者根据学生短文写作中的常见错误为学生列了一个英语短文写作审题程序：审人称，审时态，构思层次结构，扩点成句，想开头，拟结尾。扩点成句就是根据题目所给要点构思一个简单而完整的句子，基本上用汉语思维。要求学生按程序书写出来，可以英汉两种文字同时使用，重在形成周密的思维习惯。
（2）、提纲式作业
这种作业是在审题的基础上用“框架+关键词”的形式写一个短文的提纲。以下面这道中考模拟卷的作文题做个示例。
最近你班进行了一次“说出你的烦恼”(Don’t keep your
worries)调查活动，请你用英语写一篇短文。
要求：1. 内容包括：调查结果（如下提示）、对老师和父母的建议。
2.
次数100左右。文中不得出现真实校名、姓名。
提示：50%：作业多，压力大。
30%：父母要求严，相互沟通少。
20%：活动少，体质差。
教师引导学生做出如下“框架+关键词”式的提纲：
开头
|
survey,
results
|
主体
|
结果(results)
|
50%: too much homework, too much
pressure
|
30%: are strict, hardly
talk/communicate
|
20%: little exercise/sports, unhealthy
|
建议(suggestions)
|
to teachers, less homework
|
to parents, communicate more,
understand
|
to students, （自由发挥）
|
结尾
|
希望 I hope that … …
|
（3）、写短文式作业
这种作业的关键在于学生写完作文上交后老师要逐一细致批改，甚至与学生一起当面讲解。批改完后，学生必须重新改写，再次上交老师批改。老师批改的重点是短文的层次结构、语法句法错误和语句的连贯性。
（4）、范文输入式作业
这种作业不是简单的范文背诵，而是一种有目的有方法的范文阅读学习。笔者根据学生的常犯的写作失误给学生列了一组范文阅读笔记提纲，它包括开头句、结尾句、层次连贯词、固定短语、长句和短句的数量、长句分析和短文层次划分。做法是给学生数篇范文，要求学生根据以上要求写出阅读笔记。这种作业使学生能在较短时间内对某种短文写作信心大增，甚至得心应手。
结语
以上观点和方法仅是笔者在所在学校小范围的研究实践结果，定有不足之处，后续研究，继续努力。英语课后作业的设计与英语教学的改革密切联系，更与学生的实际学习情况紧密相关。没有固定的作业设计原则和方法，只有不断与学生交流，研究学生的学情，了解学生的需要，才能做出适合需要的作业设计。
