赏识你的学生（书摘之一）
2007-04-22 15:16阅读：
前言
多年前，我读过这样一则故事：从前，塞浦路斯有一个叫皮革马利翁的王子，擅长雕刻，他用木头雕刻了一尊少女的雕像。由于他倾注了自己的全部心血和感情，这尊雕像非常完美，以至于他情不自禁地爱上了这个木头雕刻而成的少女。他每天都去看望它，对它唱优美动听的情歌，深情地凝视它，就象爱一个真正的少女那样爱着它。有一天，分他再次对木雕少女表示爱慕的时候，这尊雕像竟然活了，成了一个真正的少女，他的梦想成真了！
我当然不相信这是真的。
可是，美国的心理学家罗森塔尔却受到了启发，他进行了一项著名的实验：1960年，新学年开始时，罗森塔尔博士来到加州一所普通学校。首先，他给全校学生做了一个智力测验，测验后，他并没有给收上来的测验打分，而是在这些班级中随便选出20%的学生，并告诉老师，这些学生在测验中得分很高，是班上“最优秀的”，是“即将开放的花朵”，在学习上具有极大的发展潜力。对其余的80%则没有评价。老师们对罗森塔尔的话深信不疑，认定这20%的学生的确是可教之材。
根据罗森塔尔的要求，校长把三位老师叫进办公室，对他们说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最优秀的、最有潜力的老师。为此，我们特别挑选了全校最聪明的学生给你们教。这批学生的智商比同龄的孩子都要高，希望你们取得更好的成绩。”
老师们惊喜万分，临出门，校长又要求：要像平时一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
一年后，罗森塔尔再次来到这所学校，对这些学生进行了调查，发现他们都取得了很大的进步，成绩大幅度提高了，远远地超过其他学生，IQ的增长水平明显高于其他学生。
这时候，校长才告诉老师们真相，这些学生并不是刻意选出来的，而只是随机抽选出来的普通学生。三位老师万万没有想到事实会如此，只有归功于自己教得好。
校长并没有告诉他们另一个真相：他们三个也是在教师中随机抽出来的，但整个结果就如罗森塔尔所料：这三位老师觉得自己很优秀，充满了信心与自豪，工作中自然就格外卖力气，而且他们认为学生也是好学生，肯定会有好的结果。结局自然就皆大欢喜，全都翰的优秀起来。人们把这种效应称为“皮革马利翁效应”，也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人以另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识
更能够给予自己无穷的力量。
作为教师，最大的愿望莫过于学生“青出于蓝而胜于蓝”——教师是世界上惟一有这样特性的职业，如果能够让自己的学生有美好的前程，相信绝大部分教师会不遗余力地努力，因为学生的成就就是自己的成就。
教育是最崇高的事业，教师是一种高尚的职业。但是，必须看到，教育也是一种服务，这种服务不同于我们通常理解的服务行业，这是为国家、民族的未来和千百万个家庭和亿万个孩子的幸福和前途提供的服务。它的要求更高，要求我们服务者——也就是教师不仅要有知识、有文化，更要有无限的爱心、耐心，有发展的眼光，有诲人不倦的情怀和能识千里马的伯乐慧眼，还要懂得心理学。从这个角度而言，每个老师都应该是教育家、学者、思想家、导师、顾问、权威和园丁，有这样的前提，才可能当之无愧地成为“人类灵魂的工程师”。教育的秘诀是真爱，对于一个教师来说，赏识学生并且为学生未来的发展前景考虑，为他们提供最适当的教育方式，这才是真正关爱学生的最佳体现。
前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，赏识和喜爱优等生是每个教师都能轻而易举做得到的，但是，我们目前所谓的优等生毕竟只是很小一部分，更多的学生则属于“中等生”或“差生”，这些学生未必不是可造之材，就要看老师如何去发现他们的优点和培养他们。事实证明，走上社会以后最成功的学生并不集中在学校的“尖子生”，而是名次在10—20名左右的学生，这样的现象不仅存在于我国，在世界各国都比较普遍，它引起了专家和各界人士的关注。1983年，在人类认知才能的发展方面进行了多年研究的哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德。加德纳博士首先提出了多元智力理论。事实证明，智慧就像是所有人的共通语言，且有一部分受到每个人所处文化环境的影响。他们是人类用来学习、解决问题及创造的工具，是每个人都会使用的工具。人类的多元智力包括言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等9种智力，这一理论打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可确切地描述每个人。这机修假设对我国教育的评价制度产生了极大的影响，正因为如此，致使广大的老师、家长和学生都把升学作为基础教育阶段的终极目标，无形中把智力定位在对某些学科的学习能力方面，而没有理解教育的最终目的在于最广泛地提高人的素质，并不是选拔一小部分人，帮助他们成功。对于那些没有达到教师预期郊野的“差生”的关爱才是真正的雪中送炭，他们更需要格外精心的关爱和呵护。给他们鼓励、赏识，尊重他们的人格，重建他们的自信，让他们充满信心地走向人生，这不是更大的成就吗？这不是“恩同再造”吗？
对于大多数学生而言，老师是最有权威性的。调查结果表明：在学生的心目中，对自己影响最深的人是老师和父母；70%以上的学生认为，在权威性方面，老师远比家长强；大多数家长也认为，自己的十句话不及老师的一句话。由此可见，老师在学生心目中的地位和分量有多重。但是，这意味着什么呢？不少学生和家长承认，老师对学生的评价，甚至决定他们的一生。
但是，我国长期以来信奉的严格教育给予受教育者最多的是批评和否定，因为我们担心学生会产生骄傲情绪，因为“骄者必败”、“哀兵必胜”的观念深入人心，有什么比学生因滋长了骄傲情绪而退步更让老师和家长沮丧的呢？所以，即使学生有优点，有进步，老师的赞扬和鼓励大多也是非常有保留的，不是不赞许，而是害怕赞扬和鼓励会产生滋长骄傲的副作用。但是，对于学业成绩不佳的学生，无论是家长还是老师，通常都因为“恨铁不成钢”而不遗余力地对学生给予最无情的批评，这是非常普遍的现象。对学生的赞扬和肯定的审慎、吝啬，与毫不留情的批评、打击形成强烈的对比，对学生产生骄傲自满情绪的恐惧甚于杀伤甚至毁灭他们的自尊心和自信心。老师的严格和严厉看似负责，但是从深层考虑，却是不够敬业和专业的表现。有这样一句话：“没有不好的孩子，只有不好的教育。”学生的成绩和表现不能够完全说是学校教育的结果，但是作为最重要的教育者，老师不能主毫无责任。学生表现不尽如人意，除了自身的智力因素，更多的是心理因素，这正说明了作为老师应该懂得心理学。有人说，一个合格的家长应该是半个心理学家，一个合格的老师应该是一个心理学家。对学生心理的了解非常有助于老师知道他们最需要是什么
，而不是强行灌输某些他们不喜欢甚至非常讨厌的东西，“兴趣是最好的老师”。如果没有努力激发学生的学习兴趣和热情，就对那些学习成绩不够理想的学生加以否定，应该说这是一种不敬业的表现；如果无法激发学生的学习热情，又不愿意从其他方面去了解学生，并且看到他们其他方面的优点，这是不够专业的表现。因此，如何与学生相处，让学生认可老师的教学方法，并且喜欢老师教授的课程，真的是一门艺术。有这样一种情况，学生喜欢一个老师，他们的那门功课往往学习效果比较好，这是“爱屋及乌”的表现，而一旦讨厌这某一门课程，多少与授课的老师也有一定的关系。因此，老师要让学生学好一门课不仅要具备专业知识，还必须有教学方法和对学生的爱心、耐心和责任心。
在国家进行新课程改革的今天，对教师提出了新的要求，不仅在知识结构、教育方式等方面需要调整，对教学的目的和对学生的评价方式也需要进行调整。长期以来，我国和教育侧重于“精英教育”，致使很多学生因为评价制度的偏颇而被视为“差生”，他们不同程度地受到歧视和伤害，本来教师为了学生的前途和未来着想，出于好意和责任心的教诲和评价，反而伤害了师生感情，进而影响了教学效果，甚至有的学生与老师反目成仇，反过来大大伤害了老师的工作热情。对辛勤付出的老师而言，这是非常不公平的，但是，这也说明，仅仅是好意和责任还不够，为人师者，应该了解学生的知识和精神需求，并且以最适当的方式满足学生的需要，这样的教育效果才是理想的。
为此，教育部提出本次新课改要达到实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度，实行三级课程管理制度等六项具体目标。为了保证实现上述目标，要求基础教育工作者具备正确的学生观、发展观、知识观和课程观，这是教育以人为本观念的体现。在教学的过程中，“教”是起着主导地位的，“学”是“教”的目的；教师和学生是“授者”和“受者”的关系，如果仅有单方面存在，教学目的就无从实现，而如果双方不能沟通，就谈不上合作，效果也就很难达到理想的境界，因而教学的成就取决于双方的配合。因此，建立良好的师生关系和确立教师正确教育理念的重要性就格外突出。在词典里，“教育”有两个注解：（1）培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。（2）用道理说服人使照着做。第一点是广义的内容，也就是教育事业的重点所在。我们看到，教育的内容不局限于知识的传递，更侧重于培养能力。目前我国基础教育的周期为12年，这是不短的时间，应该说至少占据了学生成长期的一半，要成就一个学生，这段时间绰绰有余了，最关键的还是看教育者为学生提供怎样的教育。如果每个老师都能够以人为本，“一切为了学生的发展”，全面提高教育水平应该是指日可待的事。
中小学生的素质很大程度上决定了我国未来的人口素质，因此，教师对待学生的态度很可能决定他们对人生前途和未来的态度，也决定我国未来发展的前景，我相信每个老师都有评价学生的能力，更有赏识学生的能力。
期待每个老师都能够赏识自己的学生，进而享受到被赏识者成功的喜悦和快乐——相信这是每一个为人师者的幸福和快乐。
