| 改正鲁迅文章中的“错别字”？ |
| 江西省上饶市广丰县的一位初三学生给人教版语文教材编辑来信，说他平时酷爱文学，最喜欢读鲁迅的文章，在浏览课文时，“发现错字连篇，影响阅读”，举的例子有： 1．冬天冷得利害(厉害) 2．大概是物以希为贵吧(稀) 3．据说是穿衣服太模胡了(模糊) 4．他其时正在研究着头骨(其实) 这位同学读文章很细心，对语言文字有一定的敏感，尽管是面对名家名作也敢于怀疑，列举 |
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的“错误”除第四个是误读外，其余三个都值得探讨一番。当然，“错字”“别字”在鲁迅文章里不是个别现象，探讨的范围可以更加广泛一些。本人稍加整理，列举中学语文课本中鲁迅文章的“错别字”如下。
《风筝》：
我现在在那里呢？(哪里)
不但不爱，并且嫌恶他(它)
果然就在尘封的什物堆中发见了他(发现)
大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨(蝴蝶)
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书(偶尔)
《社戏》：
又漂缈得像一座仙山楼阁(缥缈、飘缈)
《藤野先生》(上面列举的除外)：
我的讲义，你能抄下来么？(吗)
“你悔改罢!”(吧)
他们也何尝不酒醉似的喝采(喝彩)
《雪》：
终于分不清是壶卢还是罗汉(葫芦)
《故乡》：
我们日里到海边检贝壳去(捡)
人都叫伊“豆腐西施”(她)
都如我的辛苦展转而生活(辗转)
《孔乙己》：
便替人家钞钞书(抄)
《记念刘和珍君》：
记念(纪念)
《为了忘却的记念》：
目的是在绍介东欧和北欧的文学(介绍)
力气固然白化(花)
又在第二叶上，写着“徐培根“三个字(页)
《灯下漫笔》：
但措辞太绕湾子了(绕弯子)
有更其直捷了当的说法在这里(直截了当)
《祝福》：
我就站住，豫备她来讨钱(预备)
一见她的眼钉着我的(盯)
我很吃惊，只得支梧着(支吾)
什么踌蹰，什么计画(踌躇、计划)
听说那时实在闹得利害(厉害)
全不见有怜悧起来的希望(伶俐)
搭赸着走开了(搭讪)
两个人都竦然的回过头(悚)
《阿Q正传》：
看去腰间还挂着一个大搭连(褡裢)
统观这些语句中的“错别字”，可以发现其构词长度，一、二、三、四个音节的字词都有，而以两音节词为多。它们主要是异形词。所谓异形词，是读音没有变化，或没有多大变化，但其中的字形按今天的规范来说“不规范”了。“不规范”就是错讹，难道鲁迅写错别字了？
鲁迅是文章大家，怎么会写错别字呢？这是“时代的误会”。一个时代有一个时代的用字用词规范，语言随着社会生活而发展变化，导致新旧规范龃龉，给新时代的读者带来阅读的障碍。大家知道，在古代是允许写异体、异形词的，那时的人们用字用词不像今天这样讲究规范，而且书法家们还通过写这类字词显示自己的创造才能；在解放前的几十年里，白话文用字用词是在不断实践中逐渐总结和建立一些规范的，从许多字词的选汰中可以看出演进的过程，例如写于1921年的《故乡》中有第三人称的“伊”，而写于1926年的《记念刘和珍君》改为“她”(“她就正告我”)；扩大一点说，在五四时期的新文学作品中，作为结构助词的“底”字的使用寿命极其短暂，但那时写成的文章呈现在今天的人们面前，读来觉得非常别扭，试举一例：
我把我底心留给你底头发，
你底头发是我灵魂底住家；
我把我底心留给你底眼睛，
你底眼睛是我灵魂底坟茔……
四句诗有八个“底”字，就是今天的“的”，如果这首诗被选进新的出版物，要不要将“底”改为“的”是会引发争议的。
在当今的语言环境和阅读环境中，要全部将这些异体字、异形词“改正”过来吗？也不能一概而论，要根据不同字词和不同读者对象来确定，例如上面的“底”字，给低龄读者群阅读时可以改为“的”，给研究专家阅读就不必改了。那么，中学课本中鲁迅文章中的异体字、异形词应该改正吗？
我们先假定可以改正，就从个别非改不可的用字开始改吧。以上面列举的鲁迅用字用词为例，有些字词的“不规范”是一目了然的，当然得改，“那里”改为“哪里”，“发见”改“发现”，“胡蝶”改为“蝴蝶”；还可以查阅最新的现代汉语规范文件，发现有些字词“不规范”并改正过来，“么”改为“吗”，“罢”改为“吧”，“么”“罢”现在为异体字，“吗”“吧”现在为正字；再进一步推理，异形词也得改，“壶卢”改为“葫芦”，“展转”改为“辗转”，“豫备”改为“预备”，“怜悧”改为“伶俐”；这些可改的字词只是举例性的，如果照此标准，改动范围更大，而且改了这么多，再多改几个“看着别扭”的字词怎么不可以呢？“检贝壳”的“检”改为“捡”，“钞钞书”的“钞”改为“抄”，“记念”改为“纪念”，也都像是非改不可的。那么，余下未改的字词就不多了，何不都改了呢？“绍介”改为“介绍”，“直捷了当”改为“直截了当”，“竦然”改为“悚然”……到最后全改了。这样一来，差不多是对鲁迅文章的语言文字进行大幅度的“二度创作”，完成了鲁迅文章的“规范化”“现代化”。这样的“二度创作”也就毁了鲁迅文章语言文字的原貌!恐怕绝大多数读者是不会答应的。
所以，改和不改的界限很难确定，只要改一个，就顺带着要改了一大批；如果不改，可以通过注释提示现代字词的规范，省去许多麻烦。最后的结论是：一个字词都不改。这是建国后几十年来中学语文教材编写内定的规矩，这一规矩至今仍然有效。但也只是鲁迅文章享有这样的“特权”，其他文学家、文章家不能分享这一“特权”。
借此机会向中学生们提示一下，按新课程、新教改精神，中学生要养成独立探究的兴趣和能力，为达成此目标，从怀疑和猜想开始吧。但是，仅仅止步于怀疑是远远不够的，要咬住一个“标靶”一直探寻、追究，非弄个水落石出不可。本文开篇提到的这位同学，为什么不查一查工具书或其他相关资料呢？如果本文的一部分思考探究是由你自己得出的，那么，你就很有探究能力了。
《风筝》：
我现在在那里呢？(哪里)
不但不爱，并且嫌恶他(它)
果然就在尘封的什物堆中发见了他(发现)
大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨(蝴蝶)
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书(偶尔)
《社戏》：
又漂缈得像一座仙山楼阁(缥缈、飘缈)
《藤野先生》(上面列举的除外)：
我的讲义，你能抄下来么？(吗)
“你悔改罢!”(吧)
他们也何尝不酒醉似的喝采(喝彩)
《雪》：
终于分不清是壶卢还是罗汉(葫芦)
《故乡》：
我们日里到海边检贝壳去(捡)
人都叫伊“豆腐西施”(她)
都如我的辛苦展转而生活(辗转)
《孔乙己》：
便替人家钞钞书(抄)
《记念刘和珍君》：
记念(纪念)
《为了忘却的记念》：
目的是在绍介东欧和北欧的文学(介绍)
力气固然白化(花)
又在第二叶上，写着“徐培根“三个字(页)
《灯下漫笔》：
但措辞太绕湾子了(绕弯子)
有更其直捷了当的说法在这里(直截了当)
《祝福》：
我就站住，豫备她来讨钱(预备)
一见她的眼钉着我的(盯)
我很吃惊，只得支梧着(支吾)
什么踌蹰，什么计画(踌躇、计划)
听说那时实在闹得利害(厉害)
全不见有怜悧起来的希望(伶俐)
搭赸着走开了(搭讪)
两个人都竦然的回过头(悚)
《阿Q正传》：
看去腰间还挂着一个大搭连(褡裢)
统观这些语句中的“错别字”，可以发现其构词长度，一、二、三、四个音节的字词都有，而以两音节词为多。它们主要是异形词。所谓异形词，是读音没有变化，或没有多大变化，但其中的字形按今天的规范来说“不规范”了。“不规范”就是错讹，难道鲁迅写错别字了？
鲁迅是文章大家，怎么会写错别字呢？这是“时代的误会”。一个时代有一个时代的用字用词规范，语言随着社会生活而发展变化，导致新旧规范龃龉，给新时代的读者带来阅读的障碍。大家知道，在古代是允许写异体、异形词的，那时的人们用字用词不像今天这样讲究规范，而且书法家们还通过写这类字词显示自己的创造才能；在解放前的几十年里，白话文用字用词是在不断实践中逐渐总结和建立一些规范的，从许多字词的选汰中可以看出演进的过程，例如写于1921年的《故乡》中有第三人称的“伊”，而写于1926年的《记念刘和珍君》改为“她”(“她就正告我”)；扩大一点说，在五四时期的新文学作品中，作为结构助词的“底”字的使用寿命极其短暂，但那时写成的文章呈现在今天的人们面前，读来觉得非常别扭，试举一例：
我把我底心留给你底头发，
你底头发是我灵魂底住家；
我把我底心留给你底眼睛，
你底眼睛是我灵魂底坟茔……
四句诗有八个“底”字，就是今天的“的”，如果这首诗被选进新的出版物，要不要将“底”改为“的”是会引发争议的。
在当今的语言环境和阅读环境中，要全部将这些异体字、异形词“改正”过来吗？也不能一概而论，要根据不同字词和不同读者对象来确定，例如上面的“底”字，给低龄读者群阅读时可以改为“的”，给研究专家阅读就不必改了。那么，中学课本中鲁迅文章中的异体字、异形词应该改正吗？
我们先假定可以改正，就从个别非改不可的用字开始改吧。以上面列举的鲁迅用字用词为例，有些字词的“不规范”是一目了然的，当然得改，“那里”改为“哪里”，“发见”改“发现”，“胡蝶”改为“蝴蝶”；还可以查阅最新的现代汉语规范文件，发现有些字词“不规范”并改正过来，“么”改为“吗”，“罢”改为“吧”，“么”“罢”现在为异体字，“吗”“吧”现在为正字；再进一步推理，异形词也得改，“壶卢”改为“葫芦”，“展转”改为“辗转”，“豫备”改为“预备”，“怜悧”改为“伶俐”；这些可改的字词只是举例性的，如果照此标准，改动范围更大，而且改了这么多，再多改几个“看着别扭”的字词怎么不可以呢？“检贝壳”的“检”改为“捡”，“钞钞书”的“钞”改为“抄”，“记念”改为“纪念”，也都像是非改不可的。那么，余下未改的字词就不多了，何不都改了呢？“绍介”改为“介绍”，“直捷了当”改为“直截了当”，“竦然”改为“悚然”……到最后全改了。这样一来，差不多是对鲁迅文章的语言文字进行大幅度的“二度创作”，完成了鲁迅文章的“规范化”“现代化”。这样的“二度创作”也就毁了鲁迅文章语言文字的原貌!恐怕绝大多数读者是不会答应的。
所以，改和不改的界限很难确定，只要改一个，就顺带着要改了一大批；如果不改，可以通过注释提示现代字词的规范，省去许多麻烦。最后的结论是：一个字词都不改。这是建国后几十年来中学语文教材编写内定的规矩，这一规矩至今仍然有效。但也只是鲁迅文章享有这样的“特权”，其他文学家、文章家不能分享这一“特权”。
借此机会向中学生们提示一下，按新课程、新教改精神，中学生要养成独立探究的兴趣和能力，为达成此目标，从怀疑和猜想开始吧。但是，仅仅止步于怀疑是远远不够的，要咬住一个“标靶”一直探寻、追究，非弄个水落石出不可。本文开篇提到的这位同学，为什么不查一查工具书或其他相关资料呢？如果本文的一部分思考探究是由你自己得出的，那么，你就很有探究能力了。