昨天到洪梅中心小学去上课了，是跟市青年骨干小组的老师进行的一个同课异构的活动，我俩上的是同一节课。我都没想到，我的课受到这么高的评价，不过，为了这节课，我确实想了很多东西，在第一次试教后也作了部分的调整，所以昨天是上得很顺的。尽管洪梅的学生较为害羞一点，但整个课堂气氛还是很好的，师生间是有一个很好的互动。我相信，我的课，他们一定也上得很开心的，因为他们的眼神和笑容就告诉了我答案。
再说回这节课吧，整节课我没有全按课本来走，而是对于倒题都有了自己的处理方式。主要表现在以下几个方面：
1、引入部分。
教材创设了一个“买风筝”的情景来引入小数乘整数的学习。其实这种设计我也备了一课，而且整个流程也很顺，因为现在的教材一般都是通过这种带有解决问题性质的生活情境来带出计算问题的解决。但是，我在想，不按这个套路来引出新知识，可以有什么别的办法吗？然后我就设计了一个根据对课题的理解来编算式的引入。学生所编的算式除了可以作为例题的素材，还可以作为后面练习的素材。而例题又丰富了我练习的素材。
2、例一的处理。
例一我没有用到课本的例题，而是选用了学生所编的题目。他们所编的题目五花八门，所以老师要有选择性的采用，但是这一点也不会影响到后面的小数乘法的学习。课本上的例一主要是通过学生熟悉的元、角、分这些计量单位，利用它们之间的十进关系，帮助学生沟通小数乘法与整数乘法的联系，这有利于培养学生通过知识的迁移，运用已有的旧的知识来解决新的问题的能力。在试教时，我发现，有更多的学生是直接列竖式来计算，而并不一定通过单位的帮忙，但究其算理，他们是较为模糊的。于是，我修改了教案，把本来在例二中出现的计算方法，提到例1