课堂教学中要学会“留白”
山东省汶上县教育局教科研中心：吴庆才 （272500）
近段时间，听了许多课，零距离感受到新课程理念所带来的一些新变化：小组合作学习、探究式教学初见端倪，课堂比以前有了生机、有了活力。然而，满堂讲、满堂灌现象依然存在：一节课老师很“忙”，语速很快，手势很多，说个不停；明明是提出问题让学生思考，几秒种后却反复重复刚刚提出的问题；单独提问学生，学生每答出一个要点，都被老师叫停，大加评价和拓展，之后再让学生继续；当学生组织的答案不够完善时，急不可耐的加以评价和补充完善……一堂课学生几乎没有思维锻炼的机会，学生很“忙”得焦头烂额。这些与“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念相左的现象理应引起我们的注意。
其实要上一节课，更应讲究教学艺术，特别是要注意“留白”，还学生一个自由、真实、创造的空间。看南宋画家马远的《寒江独钓图》，空阔平静的江面上，一人独钓，身体前倾，全神贯注，因为踞于船头，所以船尾微微上翘。画面四周皆不着墨迹，只是在船边勾出淡淡的几条水波纹，却使人感觉烟波浩渺，满幅皆水。这种留出空白以供观赏者自由想象的艺术手法，就叫做“留白”，“无声胜有声”，这种“留白”具有很高的审美价值。 “留白”在文学作品中也大放异彩，尤其阅读诗词，时刻都会体悟到深远的留白意境，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“峰回路转不见君，雪上空留马行处。”读这样的诗词真有余音绕梁之感。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧!这些时间会让你得到百倍的补偿”。那么在具体的课堂教学中应该如何“留白”呢？
一、不要把知识讲解的太详细，给学生以思考的空间
传统的教学是老师把知识点讲得很清楚，很详细，但是，教学效果却又不怎么尽如人意。这是因为从心理学的角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，学生是用“嘴”在“生吃”知识，而不是用脑把它内化为自己的知识。长此下去，学生会养成依赖的心理。如果老师的教，造成了学生不想学，这样的教育是失败的教育。现代教育理论和教学实践都证明，老师如果在教学时把知识像剥橘子一样，一层一层撕开，一芽一
山东省汶上县教育局教科研中心：吴庆才 （272500）
近段时间，听了许多课，零距离感受到新课程理念所带来的一些新变化：小组合作学习、探究式教学初见端倪，课堂比以前有了生机、有了活力。然而，满堂讲、满堂灌现象依然存在：一节课老师很“忙”，语速很快，手势很多，说个不停；明明是提出问题让学生思考，几秒种后却反复重复刚刚提出的问题；单独提问学生，学生每答出一个要点，都被老师叫停，大加评价和拓展，之后再让学生继续；当学生组织的答案不够完善时，急不可耐的加以评价和补充完善……一堂课学生几乎没有思维锻炼的机会，学生很“忙”得焦头烂额。这些与“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念相左的现象理应引起我们的注意。
其实要上一节课，更应讲究教学艺术，特别是要注意“留白”，还学生一个自由、真实、创造的空间。看南宋画家马远的《寒江独钓图》，空阔平静的江面上，一人独钓，身体前倾，全神贯注，因为踞于船头，所以船尾微微上翘。画面四周皆不着墨迹，只是在船边勾出淡淡的几条水波纹，却使人感觉烟波浩渺，满幅皆水。这种留出空白以供观赏者自由想象的艺术手法，就叫做“留白”，“无声胜有声”，这种“留白”具有很高的审美价值。 “留白”在文学作品中也大放异彩，尤其阅读诗词，时刻都会体悟到深远的留白意境，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“峰回路转不见君，雪上空留马行处。”读这样的诗词真有余音绕梁之感。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧!这些时间会让你得到百倍的补偿”。那么在具体的课堂教学中应该如何“留白”呢？
一、不要把知识讲解的太详细，给学生以思考的空间
