有两位中学老师告诉我，现在新课标教材不像传统教材那样结构清晰紧凑了，因为常常需要结合生活中的案例，而且还要引入探究和发现式的学习方式，内容显得多、杂，还有些乱，老师教起来非常头疼，学生学起来也比较吃力。
我能理解这种感觉。传统的教材体现的是传递-接受式教学理念，是以线性方式组织起来的，经过高度抽象、概括、简化，具有完整结构和循序渐进知识体系的文本材料，既方便老师的讲授，也方便学生的学习。
今天的教材由于引入了建构主义教学理念，开始与传统的以教材为中心的学习拉开了距离。建构主义主张创设情境，让学习者在接近真实的情境激发下开展自主、协作和探究性学习。学习材料不再仅限于纸质书本，还有多媒体课件、网络和数字资源。教材虽然还是以文字为主，但为了体现建构主义学习理念，必然会增加许多生活中的案例、应用的场景、探究的任务、拓展阅读等。有些教材还呈现立体化特征，附有二维码和网络链接。课堂的教学不再是对教材的一字一句的解读，而需要开展一些互动交流和探究性活动。这些都可能使原本线性、单一的学习过程，变成断续、散乱、复杂、多向度的学习过程。对老师和学生驾驭复杂内容和复杂情势的能力要求比以前要高很多，老师们有前述的种种感觉就不足为怪了。
这其实也是“碎片化”在课堂教学中的一种表现。今天，碎片化学习不仅存在于课外的非正式学习之中，也开始在课内的正式学习中出现了。如何将这种“准碎片化学习”，变成更有成效的系统学习，需要新的学习理论和教学模式，笔者提出的“新建构主义教学法”或可作为参考。
新建构主义教学法包含四个关键词，分别是分享、协作、探究和零存整取。其中零存整取不仅是一种化零为整、碎片重构的教学策略，也是新建构主义的教学目标。新建构主义主张让学习者通过零存整取式学习建立个性化的知识结构，而不是按照某种标准化、统一化的要求，形成千篇一律的知识结构。
为此，新建构主义教学法采取三个步骤来逐级推进学习过程，分别是“说出”、“写出”和“做出”。
我能理解这种感觉。传统的教材体现的是传递-接受式教学理念，是以线性方式组织起来的，经过高度抽象、概括、简化，具有完整结构和循序渐进知识体系的文本材料，既方便老师的讲授，也方便学生的学习。
今天的教材由于引入了建构主义教学理念，开始与传统的以教材为中心的学习拉开了距离。建构主义主张创设情境，让学习者在接近真实的情境激发下开展自主、协作和探究性学习。学习材料不再仅限于纸质书本，还有多媒体课件、网络和数字资源。教材虽然还是以文字为主，但为了体现建构主义学习理念，必然会增加许多生活中的案例、应用的场景、探究的任务、拓展阅读等。有些教材还呈现立体化特征，附有二维码和网络链接。课堂的教学不再是对教材的一字一句的解读，而需要开展一些互动交流和探究性活动。这些都可能使原本线性、单一的学习过程，变成断续、散乱、复杂、多向度的学习过程。对老师和学生驾驭复杂内容和复杂情势的能力要求比以前要高很多，老师们有前述的种种感觉就不足为怪了。
这其实也是“碎片化”在课堂教学中的一种表现。今天，碎片化学习不仅存在于课外的非正式学习之中，也开始在课内的正式学习中出现了。如何将这种“准碎片化学习”，变成更有成效的系统学习，需要新的学习理论和教学模式，笔者提出的“新建构主义教学法”或可作为参考。
新建构主义教学法包含四个关键词，分别是分享、协作、探究和零存整取。其中零存整取不仅是一种化零为整、碎片重构的教学策略，也是新建构主义的教学目标。新建构主义主张让学习者通过零存整取式学习建立个性化的知识结构，而不是按照某种标准化、统一化的要求，形成千篇一律的知识结构。
为此，新建构主义教学法采取三个步骤来逐级推进学习过程，分别是“说出”、“写出”和“做出”。