《大自然的语言》教学设计比较
2015-11-21 17:05阅读：
倾听花开的声音 咀嚼“语言”的神韵
——《大自然的语言》（第二课时）教学设计比较
【人教版语文八年级上册第四单元16课】
◎执教者一：
◎执教者二：
◎执教者三：安徽省蚌埠市淮上区沫河口中学
陈德红
●点 评：安徽省安庆市潜山县三妙中学
徐
赟
设计一
■教学目标
【知识与技能】
掌握几种常见的说明方法，体会说明文语言准确、周密、科学、严谨的特点。
【过程与方法】
揣摩语言，通过对比体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感染力，并学习运用生动的语言说明事物的方法。
【情感、态度与价值观】
唤醒学生的质疑意识，培养准确、周密、科学、严谨的文风。
点评：这节课把说明方法和说明文语言的学习作为“三维目标”来落实，是符合本课的教学目标的。因为本课虽是事理说明文，其语言特点是不仅准确严谨，而且生动优美，是富于特色的。
■教学重难点
重点：学习准确、周密、科学、严谨的说明语言。突破方法：品读法。
难点：探究事物说明文的写作技巧。突破方法：讨论法。
点评：重、难点安排得当，突破方法适合，有助于落实。“难点”中“事物说明文”有误，本单元主要是“事理说明文”，本课也是事理说明文，由浅入深、从具体到抽象地什么了有关物候学的事理。单元目标之一，就是让学生明确事理说明文和事物说明文的区别。
■教法与学法导航
教法：按照“先学后导、自主合作、问题评价”的方法进行教学。
学法：比较阅读，体会作者这样行文的好处，体会语言的生动性；抓住文中采用列数字、举例子等说明方法的语句，体会语言的准确性。
点评：教法与学法设计合理，其中教法的三个方法，符合新课改的理念，有助于充分发挥学生的积极性，培养学生的自主学习能力。
■教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：复习已学过的知识，细读课文。
点评：师生准备，计划得当。运用多媒体，有助于提纲挈领，化抽象为形象。对学生提出的准备，是有效落实学习目标与重难点的关键，只有学生读课文读得细致了，深入了，才有评析涵蕴、质疑解难、深化提高的基础。
■教学过程
一、导入新课
作者对物候的介绍引起我们的兴趣，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能可贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。一般情况下，说明文的语言都比较严谨，生动性欠缺一点，但是本文却将准确与生动融为了一体，做到了鱼与熊掌兼得。
点评：开宗明义，概括第一课时所学的要点，指出本节课要学习的注意内容，导入巧妙，直奔主题。
二、分析课文
1.体会语言的准确性。
（1）教师点拨：说明文语言准确的两种表现：一是表精确性的语言；二是表模糊性的语言。
语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到《水经注》里提到的旅人桥，“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了”。这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况，不能说得太绝对。
点评：1、首先学习说明文语言的准确性，然后学习本文语言的生动性，是符合认知规律的。2.教师教给了学生说明文语言准确两种表现的知识点，这是很有必要的。学生只有了解和掌握了文体知识，才能居高临下，有效地阅读课文，评析语言的特点。3.教师提示联系第三单元课文中有关语言模糊性的例句，起到了举一反三，前后关联的作用。
（2）合作探究：精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗？（小组讨论后明确）
①到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。（精确）
②沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。（模糊）
教师点拨：为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。第①句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是11天而是10天，很精确。第②句中“春天”“沿海”是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地。像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词（约、左右、前后、一般、大多数、若干）。精确与模糊都体现准确。
点评：这个环节的教学，很高效实在。既紧扣了教法里的“自主合作”，让学生积极地动起来，又有效地讨论明确了为什么模糊性语言也是体现了说明文语言的准确性，而且还有所拓展，让学生知道这一类的情况。
2.举例子是本文的主要说明方法。
①早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天。
南京刺槐开花只比北京早10天。
（纬度因素，作比较。）
②在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。
济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。
（经度差异，举例子。）
③秋冬之交……山脚有霜而山腰反无霜。
在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜。
（高下差异。）
④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。
（古今差异，作比较。）
学生讨论，师点拨后明确，本文主要运用了举例子、列数字、下定义、打比方等说明方法，使文章更有说服力，体现了说明文语言的准确性。
点评：对说明方法的讨论，选取了一组典型的例句，讨论后的归纳总结很有必要，让学生形成系统化、知识化。
三、揣摩语言，体会本文语言生动优美的特点
比较阅读。
1.播放录音，学生听读1、2自然段。
2.多媒体出示改后文章：一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。
3.请学生比较改文与原文表达效果的不同。
先由各小组讨论，最后教师集中归纳：改文简洁，直白，缺乏吸引力，原文用语形象生动，富有表现力。
4.本文语言准确严谨、生动优美，下面请同学们精读1、2自然段，以四人小组为单位展开讨论，具体说说这两段文字写得好在哪里？先由各小组各抒己见，再由教师集中点拨。
明确：第1自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合得十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。
点评：这个环节的教学，通过比较的方式，让学生体会了语言表达的精妙，尤其是对春夏秋冬四季描写的词语十分精妙，而这些词语恰恰是“物候”现象，让学生明确了课文说明的对象及其作用。
第2自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，作者采用拟人的笔调，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。
点评：这个教学环节，从大自然物候现象与农事的关系的角度，从修辞手法入手，对语言进行了品析，引导到“物候”这个说明对象上来。
四、拓展延伸
1.竺可桢运用准确生动的语言告诉我们：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。请同学们搜集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。
点评：这个环节运用课文学习的物候知识，了解农谚中的道理，有助于深化，加强科普知识的实际应用。
2.除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识的，例如白居易的《大林寺桃花》就是一例，联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
小组讨论后明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平原上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
点评：进一步拓展，既加深了对物候现象第三个因素“高下的差异”的了解，也品析了这首诗的语言和意蕴。
五、课堂总结
本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言既准确严密，又生动形象，饶有趣味，是一篇极有价值的文章。
点评：总结简明扼要，突出了事理说明文的特征，又紧扣了本节课的教学重难点。
■板书展示
16
大自然的语言
竺可桢
准确性
生动性
点评：板书过于简单，只有“准确性”“生动性”两个要点，缺乏稍微详细一点的相关概括性内容的支撑。
■教学反思
平时，学生在品味语言时，只是感觉“生动”或者“优美”，却不知如何表达。在这一节课上，我教给了他们品味的一些的方法，学生马上就体会到了原句的妙处：或运用了一定的修辞，或用词典雅，或写出了事物的状态等。但是这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”，“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，是一个遗憾，在今后的教学中要努力改正。
点评：反思，抓住了这节课的教学重点，突出了如何品析说明文语言的方法和作用。一节课从教学目标的确立，到课堂实施，到课后反思，是有效提升教师教学能力、实现专业化成长的必然步骤，长期坚持下去，就能够做到“教学相长”。教学任务完成得如何，学生学习效果如何，有哪些有点，存在哪些不足之处，今后如何改进，每节课都积极反思这些东西，必然会促进教学质量的提高。
总评：这个教学设计，能抓住课文的特点，确立说明文语言的学习和说明方法的了解为教学重难点，紧扣了课文值得学习和挖掘的内容，有效地完成了教学任务。教学步骤，环节清楚，不拖泥带水，不跑野马，做到了提纲挈领，引导得法。
值得改进的地方有：一是在学习说明文语言“准确性”之后，可以让学生在找几句作个分析。二是说明方法，也需要让学生再找句子分析。三是板书，既要提纲挈领，也要注意出现相关内容。四是没有作业布置，这个环节需要落实一下，如学完第1、2自然段语言的生动性之后，可提示学生写一段生动优美的片断。五是的细小
的问题，即教学过程第三个要点中，保留“揣摩语言”即可，这样与其他的要点显得一致。
总体感觉这一节课的教学思路清晰，重难点得当，突破方法合适，对大自然物候现象的语句品析到位，说明方法教学清楚，但教学容量不是很饱满，没有及时在训练中巩固、提升。
设计二
■教学目标
【知识与技能】
1.掌握举例子、打比方等说明方法。
2.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。
【过程与方法】
品读课文，体会说明文语言的生动性，学习运用生动形象的语言说明事物。
【情感、态度与价值观】
感受并学习科学家严谨务实的精神。
点评：这节课教学设计的主要人物也是从语言的角度入手的，抓住准确严谨、生动优美的特点，而且侧重于“学习运用生动形象的语言说明事物”。
■教学重难点
重点：学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。突破方法：反复品读。
难点：掌握举例子、打比方等说明方法。突破方法：点拨法、引导法。
点评：教学重难点恰当，突破方法合理。语言的品析，是需要反复品读，细心体味的。说明方法的学习突破，需要靠老师的点拨与引导。
■教法与学法导航
教法：品味法、拓展延伸法。
