《一门捉摸不定的科学》读后感

用了断断续续20天的时间，读了这本书， 结合自己的理解，把一些朴素的想法写下来。我对教育研究知之甚少，无法做深入研究，其科学性也难以保证。很汗颜～～～～。
我认为本书从教育的地位、教育研究的历史、方法和问题，教师以及教育研究者的地位、作用、课程的涵义、目的及开发，社会资助等方面给我不少的启发。
一、教育研究的专业化
人们对教育重要性的认识，促使教育日益专业化，并开始关注教育研究，开始对教育政策、教育管理、人员分工、课程建设、教学方法等问题进行讨论。同时，对教师提出了更高的要求，教师的专业化也势在必行。于是，出现了培养教师的各种机构。在我国，有师范学校、师范学院、师范大学。在高校，各综合大学的人才经过短期教师培训之后，拥有教师资格证，也可以登上讲台，对传统的师范大学毕业的教师形成了冲击。
当前综合的教育研究和分科的教育研究不断涌现。
二、影响教育研究的因素：
科学的发展，社会的变迁，国家局势的变化，资助的数量，各个阶段从事教育事业的大师或者对教育事业感兴趣的学科专家之间的交流合作，教育研究成果推广的程度，为社会公众所理解的程度等，都影响着教育研究的发展。
三、教育研究的目的
促进教育学术的发展，更好的改善学习质量，引发深层次的教育改革，为政策制定者献计献策。
四、定量研究和定性研究
教育研究成为一种实证和专业科学，是建立在行为主义心理学和定量测量的基础之上的，重视测验和实验和调查，桑代克的观点风靡一时，远远超过了杜威。在研究中要有严肃的科学精神，严格的科学方法，依据的材料（数字、事实）必须是真实的、实事求是的，体现科学性、客观性、可靠性、准确性。但教育研究和实践的差距很大，教育过程非常复杂，无法保证教育实验条件在所有的时间、地点都保持一致。学习者内部的的心理因素难以准确的测量。所以，要采用定性研究，比如民族志研究、参与者观察等，更加注重学习者内部的因素，更加注重具体的情境，而不是实验情境。
五、课程开发与课程理解
传统课程研究者有博比特、查特斯、泰勒等，是一种课程开发模式，试图得到一种普遍的通用的规律、法则，重