直接法教学（Direct Method）
2007-04-23 11:15阅读：
直接教学法
（ Direct Method
）
教师于授课时不得使用学生们本身之母语教授第二外国语言，在课程进行的当中也不做任何的翻译，纯粹借由外语直接进行教学。
直接法（the Direct
Method）是“通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，而不用母语，不用翻译和形式语法，也就是直接学习、直接理解、直接应用。”（鲁宗干，2001）。直接法又称改革法或改良法（Reform
Method）、自然法（Natural Method）、口语法（Oral Method）、语音法(Phonetical
Method)、反语法 (Anti-grammatical
Method)、翻译法等。其代表人物为贝利兹（M．D．Berlitz）、古恩（F．Gouin）、帕默（H．E．Palmaer）、耶斯珀森（O．Jesperson）和韦斯特（M．West）等。
［典型特点］
[1]
直接法的教学目的是使学生的外语能力接近以所学语言为本族语的人的水平。所谓“直接”，是指在外语教学中排除母语的干扰，直接将外语与实物、图片、上下文、同义词、反义词、动作和游戏等直观手段结合起来，直接用外语思维。因为外语学习应与儿童习得第一语言一样，起始于接近生活的口语，而不是文学作品的书面语。
[2]
初级阶段不进行系统的语法教学，与儿童学习母语的方法一样，靠直觉感知。模仿和感知是外语教学的基础，外语学习主要靠机械模仿和记忆语言材料，熟练技巧是不自觉地经常重复，达到自动化的结果。
[3]
学生在大量听教师的自然语言和看图片、幻灯、电影及自己的活动中，边实践边说话掌握外语语音、词汇和语法，而不是通过教师详尽讲解语
言规则学习外语。因此，要求教师应以外语为本族语，如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国人。
[4]
教学中完全不使用或大部分时间不用母语进行语言与翻译练习，以避免母语的干扰。语法教学放在次要地位，语法只是在高级阶段作检验语言活动是否正确的标准。采用归纳法教授语法，即学生接触了大量语言现象后进行归纳，完全排斥演绎法。
[5]
直接法的基本原理是“幼儿学语论”,即仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。儿童学习母语的过程是先学话，后学书面语言。因此，它把学习外语和学习母语的过程等同起来，认为外语要在自然的环境或情境中习得。
[6]
语音和口语是外语教学的基础，是语言活动的中心。外语教学从口语入手，主张有声语言是第一性的，书面语言是第二性的。重视语音、语调和口语教学。设置一个不接触文字的听说阶段。在这个阶段，学生只见音标，不见文字，在听说基础上再学读写，最后达到听说读写的全面发展。
[7]
连贯的语言活动是教学的出发点，句子是教学的基本单位。儿童学习母语不是从学习字母、单音或孤立的单词、语法条条开始，而是整句整句地学，句子是表达思想的基本单位，因此外语教学也应以句子为单位，整句学，整句用，不要孤立地教单词和语音规则。只求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析单词和词与词之间的搭配关系。句子是表达思想的基本单位，也是外语教学的基本单位。学生记住了一些句子后就能利用替换、类推方式构造新的句子。
[8]
口语交流技能的培养以师生问答的形式在小班型的课堂上系统地进行。
[9] 强调发音与语法的正确性。
[10] 语言学习中注重文化知识的灌输。
［优点］
[1]
重视语音、语调和口语教学，语音、语调和口语是学习书面语的基础，以听说带读写。学生通过听、说英语和自己的活动，接触和运用大量自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力、特别是听与说的能力。
[2]
重视活用语言，强调直接学习外语和直接应用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力，使学生能真正掌握外语工具。
[3]
句子是外语教学的基本单位。重视以句为单位教学，这有利于学生完整地理解句义、整篇文章意义和进行有意义的句子操练。
[4]
注重模仿、朗读和熟记等的语言实践，有利于培养正确的语音、语调和培养外语语感，有助于培养学生的语言熟练技巧，有助于培养语言习惯。
[5]
重视使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，加速了外语和客观事物的直接联系，使学生易理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学习积极性。学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。对小学生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的兴趣方面教学效果较好。
［缺点］
[1]
忽视母语的中介作用。在外语课上生硬地排斥或禁止使用母语，既容易造成理解错误，造成学习困难，又浪费了课堂上宝贵的时间。
[2]
忽视学生或成年人学习外语的特点及已形成的阅读技能，完全照搬幼儿从小学习母语的方法，而不顾及两者全然不同的语言环境和学习动机，给外语教学带来不必要的困难。
[3]
忽视语法的监控和指导作用，片面强调机械模仿、操练、和记忆，过早地强调活用语言，不理解词与词之间的搭配关系，句子的结构特征，结果造成囫囵吞枣，死记硬背，难以监控自己所使用外语的正确性，纠正语言错误和使语言逐趋完善，不能举一反三，触类旁通，不利于指导语言再实践，灵活运用语言交流思想。
[4]
片面重视口语能力的培养，忽视在口语基础上加强读写能力的培养。
[5]
安排语言材料缺乏科学的筛选、词汇与语法的科学组合，科学的分类及排列顺序，有时一次出现难点过于集中，学生不易理解掌握。
[6]
难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此一般不适用与高中和大学外语教学。一些内向型学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。
[7]
对教师的目的语水平尤其是口语水平要求过高。过于依赖教师的教学技能。
