成就动机是一种力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。
跟归属动机取向（有被爱与接纳的需要）的学生相比，成就动机取向的学生追求并期待成功，在失败时会加倍努力，直至成功。成功诱发了获取更多成功的愿望，而这种愿望又促使更多的成功的产生。简言之，成功带来更多更大的成功。如何提高学生的成就动机呢？
首先要考察一下动机与目标定向之间的关系。
㈠学习目标与表现目标——成就动机两指向
一些学生的成就动机指向学习目标，即奖学习的目的看做是为了获得技能，形成能力。而一些学生的成就动机指向表现目标，即将学习看做是为了寻求对自己能力的积极评价（避免消极的评价）。表现定向的学生容易丧失信心，尤其在面对困难与失败时，成绩会急剧下降。相反，学习定向的学生会使用更多的元认知策略和自我调节的学习策略协调自己的学习活动，当困难与失败来临时，他们会更加努力，直至成功。
教师应该努力使学生相信，学业活动的目标是学习而不是分数。任务类型对学生的目标定向有很大的作用。具有挑战性的、有意义的，与实际生活相联系的任务更容易产生学习目标。
㈡力求成功与避免失败——成就动机两类型
阿特金森提出个体的动机包括两个方面：力求成功与避免失败。他发现，一些人更倾向于避免失败，而有的人则更倾向于力求成功。失败后，成功追求者的动机会增强，会更加努力以获得成功；而失败避免者的动机则减弱。
失败避免者的一个重要特征就是，他们要么选择非常容易的任务，要么选择非常难的任务。失败避免者选择过易（这样就不会失败）或过难的任务，其原因是：如果他们失败了，也不会得到他人的消极评价或受到指责。避免失败的一种极端形式就是习得性无助。习得性无助者认为自己无论做什么者无济于事，他们将他们失败归因为自己能力差。习得性无助与儿童幼年接受的不恰当教养方式有一定关系，也可能是由于教师给予的不一致、不可预测的奖惩引起的
跟归属动机取向（有被爱与接纳的需要）的学生相比，成就动机取向的学生追求并期待成功，在失败时会加倍努力，直至成功。成功诱发了获取更多成功的愿望，而这种愿望又促使更多的成功的产生。简言之，成功带来更多更大的成功。如何提高学生的成就动机呢？
首先要考察一下动机与目标定向之间的关系。
㈠学习目标与表现目标——成就动机两指向
一些学生的成就动机指向学习目标，即奖学习的目的看做是为了获得技能，形成能力。而一些学生的成就动机指向表现目标，即将学习看做是为了寻求对自己能力的积极评价（避免消极的评价）。表现定向的学生容易丧失信心，尤其在面对困难与失败时，成绩会急剧下降。相反，学习定向的学生会使用更多的元认知策略和自我调节的学习策略协调自己的学习活动，当困难与失败来临时，他们会更加努力，直至成功。
教师应该努力使学生相信，学业活动的目标是学习而不是分数。任务类型对学生的目标定向有很大的作用。具有挑战性的、有意义的，与实际生活相联系的任务更容易产生学习目标。
㈡力求成功与避免失败——成就动机两类型
阿特金森提出个体的动机包括两个方面：力求成功与避免失败。他发现，一些人更倾向于避免失败，而有的人则更倾向于力求成功。失败后，成功追求者的动机会增强，会更加努力以获得成功；而失败避免者的动机则减弱。
失败避免者的一个重要特征就是，他们要么选择非常容易的任务，要么选择非常难的任务。失败避免者选择过易（这样就不会失败）或过难的任务，其原因是：如果他们失败了，也不会得到他人的消极评价或受到指责。避免失败的一种极端形式就是习得性无助。习得性无助者认为自己无论做什么者无济于事，他们将他们失败归因为自己能力差。习得性无助与儿童幼年接受的不恰当教养方式有一定关系，也可能是由于教师给予的不一致、不可预测的奖惩引起的