麦田里的百合是杂草
2012-12-03 15:46阅读：
由“麦田里的百合是杂草”想到的
扔砖换玉
我们的课堂需要追求高效，而高效的课堂其前提必然是有效的课堂，同样如何才算有效地指导小组学习呢？
是我们所常说“组间同质，组内异质”“组内同质，组间异质”等不同的分组方法，还是变插秧式的为圆桌式的座位编排呢？……这些都是，而又不全是。因为我们数学课堂上需要不是“合坐
”而是“合作”。而作为教师的数学课堂教学中作用，不是显示自己是如何如何的多才多艺，自己的词藻是如何的华丽……更多的则应是适宜地引导，引在合适时，导在关键处。
就像前不久刚读过的这篇“麦田里的百合是杂草”一样：
一粒百合花籽，意外地落在麦田里。花籽发芽了，抽了修长的茎和叶，又孕育了花蕾，开了洁白的花。看着周围都是千篇一律的麦苗，百合十分骄傲：“看看你们，都是凡俗的麦苗，你们的价值也就是结出几穗麦子，成为人类的食物。而我呢，是高贵的百合，是纯洁的象征，你们谁都不能跟我相提并论！”
百合洋洋自得，麦苗却一言不发。这时，一个农夫走了过来。他对花卉没有研究，眼里只有他的庄稼。美丽的百合对于他，不过是一株和庄稼抢水肥、争阳光的杂草。他随手拔掉百合，扔到田埂上了。百合被烈日曝晒着，渐渐枯萎。
百合是美丽的，但若长在卖田里，那就是一株和庄稼抢水肥、争阳光的杂草，就如同自己在本节课临近下课时的那句“想想我们这节课研究的是……（手就指着黑板上的‘同一平面内’）”一样，虽然已经下课了，但既然学生已经把手高高的举起，眼神也告诉自己他知道题目中的小明错在哪里了，自己为何还要说出来呢？如果交给学生自己去说，相互间去说说，效果又会如何呢？
没有最好的课堂，只有更好的课堂，让课堂更完美，是我们每一名老师的追求，但完美的课堂并不是说在课堂上，我们老师的才华展示出了多少，而在于我们是否尽可能多地关注到了每一小组，关注到了每一个孩子的表现，因为他们才是课堂的主角，而作为配角的自己，绝不能有“我好不容易才想出这么一段漂亮的过渡语，特有创意的教学环节”，而非得在课堂上加以呈现的心情，亦或是怀着“反正我说了，反正我做了，你会不会我不管”的心态去对待，而是需要用心去观察哪些孩子需要我们的引导，什么时候需要我们的指点，在哪里需要我们去铺路架桥……
教师，是否更应该定位于一种服务性行业呢？服务于学生终身发展的行业？既如此，那就把我们的才华施展在孩子们需要的地方吧，而不要让我们的引导成为抢夺孩子思维成长的那一株又一株的百合花！
