对隐性课程的理解
2007-06-10 09:14阅读：
自1968年美国学者菲利普'W'杰克逊在他的《课堂生活》一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起了一场关于隐性课程研究的热潮。但究竟什么是隐性课程？按照书上的定义，隐性课程是指非计划的学习活动，是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育。现在我就隐性课程这个问题谈谈我的理解，我认为它有三个层面的含义：
第一层面：教科书中的隐性课程
教科书是“从一定社会文化里选择出来的材料”，是经过特殊筛选，并加以定式化、组织化的社会共同经验。在选择和组织的过程中必然会融进社会的主流意识，编者的价值观、情感、思想等东西。作为课程具体表达形式之一的教科书，除了外显的知识、技能的载体功能之外，同时也是社会观念、规范、价值观等的载体。可以说任何一本教科书都有外显的价值和内隐的价值两个方面。如我国古代童蒙教材《三字经》蕴藏有丰富的封建伦理化和道德规范。人民教育出版社出版的小学语文和中学英语教材的故事性课文及其插图中男性角色明显多于女性，而且承担的角色也明显不同。女性以小学教师、护士、保育员、营业员、纺织工、服务员等为多。在角色塑造上一般男性总是知识渊博、志向高远、顽强进取、独立自主，而女性则无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情和保护，同时还兼有一些不良品德，如吝啬、虚娶不明是非等。这些都是教科书中内含的隐性课程因素。
第二层面：教学活动中的隐性课程
教学是在教师指导下，在掌握知识过程中发展能力的活动。
就其实施场所看，又可分为两个锋：课堂教学活动和课外教学活动。
课堂教学活动是人类文化传递的主要形式，也是个体社会化的基本途径。在课堂教学过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、教学效果测评等都隐藏无数的教育影响因素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像一只无形的手操纵着学生的言行和思维。
课外教学活动泛指在课堂（教室）之外进行的一切在教师指导下的在掌握知识的过程中以发展学生能力的活动。例如，兴趣小组活动、参观访问活动、社会调查活动、见习实习活动等。由于从事活动的人，从事活动的环境、组织活动的方式、活动的目的等，均不相同，必然会给学生带来一些非预期的学习经验。
第三层面：教学活动之外的隐性课程
这包含一个极为宽泛的内容。泛指学校内除教学活动之外的所有的物理环境、制度环境、心理环境，给学生带来的影响。这些因素有意或无意地对学生的某些方面产生一些影响，有时甚至非常巨大。
隐性课程的层次结构大约可以归纳如下：
以上是从静态的、水平的角度对隐性课程的结构进行的分析，如果从动态的、立体的角度对隐性课程进行分析，则可以构建一个隐性课程的三维结构图。
α：地点维：指隐性课程存在的地点，如教室等。
β；内容维：指影响的具体内容，如知识、价值观、情感等。
γ：对象维：指施加影响的主体，如教师、环境、教材教具等。
α、β、γ每一维中的任何一个变量组合在一起，就构成了隐性课程的一个因子。如果α维取教室，β维取创新意识，γ维取环境，则形成教室环境对学生创新意识的影响这一课程因子。
