学习环境（learning environment）

2009-06-25 18:16阅读：

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虽然“学习环境”(learning environment)一词被教育理论研究者和实践工作者广泛应用，但对这一词语的理解却是多种多样的，并没有形成一个统一的认识。

在教学论中，教学环境往往被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”，而一些文献中又往往把教学环境称之为学习环境。因此教育技术学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有涵义上的区别。如1979年，美国教育技术学家Knirk.F.G就明确将学习环境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所1 ”。这一定义将学习环境限定为学校和家庭中的物质因素。
Brent G•Wilson(1995)将学习环境定义为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源,并相互合作和支持的场所。2 ”这一定义仍然将学习环境定位于具体的场所，但将工具，信息资源，乃至同伴合作等

因素都考虑进来。
建构主义学者通常把学习环境定义为“支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合”。这里的学习资源不仅包括物理上的“硬”资源，如教室、媒体、信息资源等，还包括诸如任务情景、学习氛围、学习观念等“软”资源3。
开放学习环境（Open Laming Environment）：开放学习环境指的是学习空间、场所的开放，它试图改变现行学校教育体制造成的学习与真实生活实践的隔绝状态，使学习者得以打破封闭的课堂学习的局限，浸润于真实的社会生活情境，去参与、实践，解决问题；开放学习环境还指学习目标、学习方式和学习结果的开放，目标是基于共同协商而达成的愿景，且可在学习过程中被不断调整、修正；在向愿景迈进的过程中，各种有效的学习方式都是允许的，无需遵循达致预设目标的唯一路径；学习结果的表征和评价方式是多元的，纸笔测验在开放学习环境中的合法性仍然存在，但却不是唯一有效的手段4。
开放学习环境的核心理念是“以学习者为中心”(learner-centered)。基于该理念，开放学习环境关注的“不再是教师应该以什么方式最有效地传递(传输)信息以及使信息为学生所理解，而是它们(学习环境)为学习者提供的给养以影响他们的环境和意义的制定。4 ”

参考文献：
1、田慧生.教学环境论[M].南昌:江西教育出版社,1997
2、Brent G.Wilson. Metaphors for Instruction: Why We Talk About Learning Environments. Educational Technology, Sept-Oct 1995.
3、杨开城.建构主义学习环境的设计原则[J].中国电化教育,2004(4)
4、【美】戴维•H•乔纳森，S•M•兰德.序【A】.【美】戴维•H•乔纳森主编.任友群，郑太年译.学习环境的理论基础[C]上海:华东师范大学出版社，2002:5

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