《如何打造理化实验课高效课堂》结题报告
2012-05-01 15:12阅读：
《如何打造理化实验课高效课堂》结题报告
课题级别： 焦作市教育科研课题
课题类别： 教学类
课题组组长：邱小玲
成员：
王贵军 冯克勇 皇粉香 毋桂丽
杨秋平
课题研究时间：2010.4—2011.4
摘要：新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。物理、化学是以实验为基础的自然学科，实验是获得知识和体验知识的重要途径。而在以往的实验课堂上，往往会出现：浪费时间、纪律混乱、实验效果不佳、教学效率不高等不良现象；同时，受社会、家庭的片面追求考试成绩的压力影响，使许多物理、化学老师在实验课上主要以“师问生答”或“师演生看”的模式。教师不敢放手让学生自己动手操作，只是不厌其烦地一遍又一遍讲解实验问题，这样的注入式实验教学方法，不仅加重了学生的课业负担，而且扼杀了学生的学习兴趣和学习热情，严重抑制了学生的创新能力和个性发展。因此，我们理化教研组教师提出《如何打造理化实验课高效课堂》这一课题，并展开研究。课题组成员通过学习理论、互听互评、集体备课、归纳交流等方法，大胆尝试在实验课堂上放手让学生自己动手操作，并归纳出：“预习提问——设计操作——讨论交流——归纳总结——反馈练习”以学习小组为单位的实验课课堂模式，不断激
励学生体验知识获得的途径，激发学生的兴趣，发展学生的创新意识，从而达到在有限的课堂时间
40分钟内，提高学习效益，减轻学生的学习负担；同时减轻教师的教学负担，提高教师的教学效益。最终达到打造理化实验课高效课堂的目标。
关键词：理化实验 创新能力
高效课堂 课堂模式
分组实验 减轻负担
一、课题研究的背景和意义
“又上化学课了！”同学们看着我提着化学实验食品走进教室，都兴奋地叫了起来。“老师，今天做什么实验呀？”我看着一张张兴奋的脸。微笑不答。课前，我做了充足的准备。我将本课教材中对《探究吸入与呼出的不同》设计成教师演示操作，学生依次观察实验，并在每观察完一个实验后，提出相关的问题，让学生分组讨论最后全班交流，完成问题。这样的设计令我很满意，我相信，同学们一定很感兴趣。果然不出我所料，我刚拿起导气管准备去收集呼出气体时，有一个男生大胆地举起手说：“老师，我会！让我来收集吧？”这个声音吓了我一跳，以前在我的课堂上没有出现过如此的现象。正当我想拒绝时，我看到一双充满渴望的眼神，看到他跃跃欲试的表情，我不能扫了他的兴，于是叫这个同学到前面来。这个同学很认真地，很成功地完成了呼出气体的操作，借这个机会，我提出一个问题：怎样收集两瓶空气呢？同学们，立即开始了激烈地讨论，此时的我，重新调整了一下思路：既然学生有主动参与，亲自验证的愿望，我何不尊重他们的选择呢？况且这样的课堂，充满了激情，更能调动学生的情绪，激发他们对科学探究的兴趣。
接下来的另一个教学班的教学中，我就把老师演示实验，改为学生演示实验，课堂上，我又发现被叫到演示的学生既兴奋，又很认真，没有被叫到的同学则一脸的遗憾。
于是我又调整了一下教学思路，把学生演示实验改为学生分组实验，不仅让学生自己参与实验操作过程中，而且还给学生课前布置了，以小组为单位，每一组准备一套实验器材：水盆代替水槽，吸管代替导气管，水杯代替集气瓶，玻璃片代替毛玻璃片等，这一下学生兴奋的就要爆炸了，看着学生如此的兴奋，积极地准备实验器材，我的内心充满了激动，虽然我之前精心设计的教学给否定了，但却给我提供了更好的思路，让整个课堂，师生互动、生生互动，学生的思维和情绪充分被调动起来了，收到了更好的效果。
“老师，你应该让我们自己动手，……”新课程教育体系强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。旨在将学习的重心从过分强调知识的传播和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。中学理化课的实验教学，恰恰是实现这一目标的最佳途径。物理、化学学科的形成，发展和应用的研究过程，都是以实验为基础的，让学生经历科学探究的过程，学习科学的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力，以及创新意识，并为形成概念，理解和巩固理化基础知识，提供丰富的感性认识。
这一节课上学生闪现出思维的活跃引起了我深深的思考，反思我们的理化课实验课课堂教学现状，尤其是农村中学的实验教学，据调查，有80%的学校在这一方面做得太过简单，草率。理化课的实验大多只是在课堂上用嘴说说，演示实验做得就比较少，更别说学生的分组实验了。究其原因有三：一方面；很多理化科教师认为，理化实验课，做实验太麻烦，课前准备仪器，课堂上乱哄哄，课下又得收、洗、送仪器等等，老师费力多，收效却不高，只重视传道、授业、解惑，从思想上忽略了实验教学的作用，理化课的实验大多只是在课堂上用嘴不厌其烦的一遍一遍讲解实验的有关问题，强加给学生，然后让学生去努力的记忆。另一方面；受社会、家庭的片面追求考试成绩的压力影响，使许多物理、化学老师在实验课上主要以“师问生答”或“师演生看”的模式。教师不敢放手让学生自己动手操作，害怕耽误课堂时间，浪费学生的思考时间，只是讲、听、练、做、考，把学生当做是一部做题的机器；另外许多理化教师在实验教学中套用旧的教学模式和方法，尽
管老师增加了学生实验的数量，但是由于缺乏正确的引导，导致课堂混乱，效果不佳，学生虽然动手了，却没有动脑。学生自主实验的能力不尽人意。这种实验教学，忽略了激发学生的学习兴趣，忽略了调动学生的学习动机，忽略了科学探究能力的培养和创新精神的培养。再加上许多农村中学领导对实验教学重视不够，实验室的配置太低，设备老化，器材不够，使得教材中的演示实验都无法正常进行等多方面的原因，致使农村中学的实验课教学效果极低，这样的实验教学不仅加重了学生的课业负担，扼杀了学生的学习兴趣，而且这无止境的“讲”、“练”、“记”、“考”，在加重了教师的负担的同时，也让学生陷入了无穷的烦恼之中，厌学情绪不断滋生和蔓延，长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，抑制了学生的思维和智力开发的发展。严重影响了学生创新精神和实践能力的培养。
教育心理学告诉我们，学生的认知来自于兴趣。从教学中【附：对学生学习兴趣的调查表】，我们可以看到初中学生这个年龄，他们的“好奇”心特别强，很想凭借自己的力量解决自己发现的问题，在别人面前展示自己的能力，因此，在学习中就很容易产生动机并形成一种动力。那么如何能在这仅有的40分钟内，既能抓住学生的心理，突出：“以学生为本”的目标，又能避免实验课上的费时、乱、杂的现象呢？这个问题是我们理化组全体教师关注的问题。为此我们物理、化学教研组建成一个课题组，提出《如何打造理化实验课高效课堂》的课题，结合自己的教学经验，通过学习理论、互听互评、集体备课、归纳交流等方法大胆尝试在实验课堂上放手让学生自己动手操作，并归纳出：“预习提问——设计操作——讨论交流——归纳总结”以学习小组为单位的实验课课堂模式，既适合学生认知的思维规律，也适合学生的认知心理特点，这样就起到了激发兴趣的作用。
在兴趣驱动下，学生的求知欲和探究愿望也就随之而产生了。这样也就能很自然的在探究过程中培养学生的科学的探究意识和创新精神。
在课题研究的过程中，我们对课本中的演示实验100%完成，改动部分演示实验为学生分组实验，还增加了不少与生活联系紧密的创新实验，充分调动了学生学习的积极性。这样，学生常学常新，由厌学变为乐学、愿学，使理、化学科变成学生特别喜欢的学科。同时教师适时提供探究的场景，把书本知识与生活结合起来，渗透探究意识，引导学生在内心深处产生探究的源动力和内在需要，以便全面发挥各种感官作用。从而达到在有限的课堂时间40分钟内，提高学习效益，减轻学生的学习负担；同时减轻教师的教学负担，提高教师的教学效益。最终达到打造理化实验课高效课堂的目标。
二、课题研究的主要内容
本课题主要以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级物理，九年级化学，八年级物理为媒介，以演示实验和学生实验为主要内容，以尊重学生的体验与思考为理念，在课堂教学中，注重体验与交流的过程：这种过程不仅是师生之间，简单的对话，还有生与生之间，生与师之间的多元化的交流与合作。教师在课堂上不仅要传授知识，更要从学生身上学习，因为学生本身就是一个重要的课程资源，学生活动、思考、合作与交流的过程不仅是学习知识的过程，也是学会学习，学会探究的过程。新课程强调：如果不经过学生的思考、判断、比较、分析等认知活动，没有多种观点的碰撞，结论就难以获得，也难以真正理解和掌握。在新课程理念下，本着新课程标准的要求，根据教材体系和内容要求，根据学生的认知规律，结合本地的经济情况，确定以下四个方面的要求。
课题研究的具体内容：根据实施对象活动方式及注意事项：
课题研究的具体内容
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课题研究的根据
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研究的对象
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活动形式
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注意事项
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演示实验
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新课程标准
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全体学生
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教师演示
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1、实验过程中引导学生学会观察。
2、教师的适当引导。
3、学生的实验选材。
4、实验中的安全。
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学生实验
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新课程标准
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全体学生
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学生分组实验
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该部分演示实验为学生实验
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演示实验的难易程度和安全因素
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全体学生
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学生分组实验
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学生的创新设计
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学生谁知能力，当地经济生活，科技信息
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理化实验兴趣小组的学生
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课外辅导
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三、课题研究的主要思路和重要方法
所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动，就是向40分钟要质量。物理、化学实验课教学中，要让每一个学生都以轻松愉快的心情去积极参与，体验知识获得的过程；从而促使学生由被动思维向主动思维发展，激发学生的内在潜能；提高学生的学习兴趣和效率，从而提高课堂教学效率。
在课题研究过程中，我们始终以“学生为本”以强调学生探索新知的经历和获得新知的体验为理念，以“利用兴趣做引导，尊重学生、鼓励参与满足个体差异，利用小组合作为主要手段，不断激励学生积极主动参与，观察、比较、实验、归纳、类比等探究过程，发展学生的自主意识和创新精神。始终坚持做好三备，也就是：（1）、备教材，不仅要了解不同层次学生的认知规律和情绪倾向，而且还要了解学生分析问题解决问题的能力，可能遇到的问题和可能达到的目标，确定合适的教学目标。（2）、备学生，确定合适的教学重点和方法。（3）、备“导学案”给学生提供“自主、合作、探究”的方法和动力，使目标、重点和方法细化落到实处。
我们始终坚持的三个原则：
1、
主体性原则
充分尊重学生在实验过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人。教师精心创设问题情境，引导学生自己提出问题研究问题；解决问题精心构造以学生为主体的主导策略，让学生凭借自己学习和生活的经验感受，自己主动地探究发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法。
2、过程性原则
在课堂教学中，重视学生探索新知的经历和获得新知的体验。教师首先让学生自己在原有知识的基础上提出问题自主设计，合作探究，教师给予及时的鼓励。整个过程，教师只在“导”，把实验教学融于学生自主探究的过程中，让学生在自主探索、发现，总结知识过程中获得成功，获得信心从而让学生真正理解和把握理化知识，并上升为自己的能力，为培养学生的创新精神奠定基础。
3、指导性原则
在课堂上经常发现有些学生离题太远，发现有些学生思路混乱，甚至有些在经委上有些乱。教师则应在适当的时候给以“指导”。教师在“指导”学生实验时，既要以宽容的态度鼓励学生主动参与，又不能听之任之。因此实验课课堂上，教师应从实验目标、实验思路、课堂气氛等主要方面把握住学生实验的过程，进行必要的指导，从而保证实验课的高效性。
在研究中，我们采取的研究方法主要有：
1、
设疑导学法引导学生分组实验
把学生分成二十四小组，便于在课堂上进行分组实验。在实验课前，教师根据实验目标和教学重点创设一定的问题情境，鼓励学生善于发现问题，分析问题，通过讨论交流解决问题。同时鼓励学生根据自己已有的知识大胆进行实验创新设计，从而让学生在实验过程中，体验小组合作的情感，感受知识获得的途径，激发学生的学习主动性。2、集体备课法
课题组各位教师发扬集体团结协作精神，采取集体备课的方法互相交流经验，各取长短，归纳总结，编写成储备的教案，指导实验教学然后及时反馈，及时发现教学中存在的问题在既成的储备教案上进行改备，使教案更加详细，更具有指导性。
3、分——总——分——总式的研究方法
课题组成员都是教学多年的理化教师在自己的教学生涯中，都有自己的的独特教学之处，也都发现了自己的在实验课堂上存在的问题，因此，我们课题组成员，首先根据各自的教学经验和不足，进行相互交流讨论。以解决那些课堂上已存在的问题，然后重新走入课堂教学，再次尝试新的教学方法。这样的不断地经过实践——交流——反思——归纳——尝试最后摸索出一种可行的能提高理化实验课课堂效率的实验课堂教学模式。
四、课题研究的目标和意义
我们课题组理化教师组织学生进行实验探究，不仅要打造高效的理化实验课课堂，而且在研究过程中，突出贡献以学生为本。调动学生积极主动地去熟悉实验目的，实验原理，根据已有的知识，设计出合理可行的实验计划，突破教材，大胆设想，发展学生的创新意识，该课题研究的目标有：
1、教是为了不教
2、减轻学生的负担，提高学习效益
3、减轻教师的教学负担，提高教学效益
4、教会学生如何上实验课，从而学会学习。
在传统的实验课课堂上，严重的混乱或死板，严重抑制了学生的思维发展，抹杀了学生对学习的兴趣，理化教师首先应该认识到：理化实验最能充分调动学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官的协同活动促进学生情绪高涨，思维活跃，注意力更集中。因此，在理化实验课课堂上，教师首先要舍得“浪费时间”必须让学生经历一个像蝉一样在黑暗中摸索的过程。只有这样学生才会拥有“柳暗花明又一村”的惊喜。否则，学生永远不会学习永远是亦步亦趋，走不出发现自己的路。
哈佛的教育能让每一块金子都闪闪发光。秘诀在于给学生提供了丰富的学习选择。
首先要指导学生学会选择学习内容：学生学习的空间是开放的，他们应在发现自己的空间里有自主选择自己喜爱的内容及自由；其次要指导学生学会选择学习方法：只有找到适合自己的学习方法。才可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识；再次要指导学生学会选择理解：教师应当允许学生对学习的不理解，尊重学生独特的想法和观点，激发学生不同方向的选择；最后指导学生学会选择伙伴：学生的伙伴有自信、课本、同学、教师四种，只要自己拥有自信，敢想敢做，永不服输，就一定能不可阻挡地走向成功；课本是学生的第二位伙伴，它把最基本的知识，随时呈现给学生，同时，课本还起着训练学生自学能力的作用；“三人行，必有我师焉”，同学是学生的第三个伙伴，学习不仅需要生师之间的双向传递更需要同学之间的多向交流，通过同学之间的讨论、争辩，有助于开拓思路，激发思维，互相促进；教师则是学生的第四们伙伴，教师在对知识的关键处进行点拔，是学生学习的外围推动力。因此上课时认真听讲就显得尤为重要了。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，虽然学生个性各不相同，但他们具有相同、相似的年龄特征，他们需要在合作学习中体现自身价值，需要在合作学习中获得知识，启迪智慧。
我们打造理化实验课高效课堂的意义还在于：
第一、教是为了不教
“教是为了不教”这句话中，“教”是手段，“不教”是目的。也就是，通过“教”，让学生“学会”后，就达到目的，可以“不教”了。同样，“不教”是为了“教”中“不教”是手段，“教”是目的，也就是通过“不教”的手段，让学生在“自我探究”的过程中，不断提高“学”的能力，从而达到“教”的目的。
在平时总会听到学生说“历史没有什么不懂的！“是啊！已经存在的明显的知识，教师不用“教”，学生就会知道，而学生的发现问题、解决问题的能力和创造能力，这是所有家长和教师无法“教”给学生的，更不可能象历史课文那样简单交给学生。因为能力是潜伏在孩子本身的生理和心理层面的特质，不能由外人“教”的。因此，学生的“会学”、独立、创造等能力，只能培养。
美国家长和教师的教育中突出了“不教”，但“不教”不是什么都不管不问，而是培养学生的能力问题上，不作过多的个人说教，而是让学生自己去观察，自己去体会，自己去分析，整理出观点，然后确定目标，制定一个达到目标的计划和步骤，并在实施计划中自己学会管理自己。我们的教育也应如此。
第二、解放学生的思想。在传统的理化实验课课堂上，总会出现教师不厌其烦地一遍又一遍地讲解，再三强调的重点学生还是要三番五次地出错，究其原因就是因为，学生厌烦这样的课堂教学，以至于不喜欢这一学科，表面上虽然学生也是在认真地学，但他们是在死学，在死记硬背，在完任务对知识的来龙去脉永远是模糊的，再加片面追求考试成绩，大搞“题海战术”。即给学生精神和身体上套上了学生的枷锁。试想，一个学生每天背着如此学生的包袱，心情还极不舒畅的情况下，他能开心吗？因此，摆在我们面前的迫切任务就是要创设一切可能的空间，把学生从枷锁中解放出来，心情舒畅起来，让学生由被动学习变为主动学习让学生自己学会思考，学会学习从而减轻学生的学业负担，提高学习效率。
第三、解放教师的思想。受传统的教学观念的束缚，很多理化教师能以传统的“师问生答，师演生看”，甚至对实验是“师说生听”的教学模式为主，教师不敢放手让学生自己探究，只是一遍遍不厌其烦地讲解，“诲人不倦”。这种模式，教师在课下做了大量的工作，收集资料，分析学生阅读教材大纲等。课堂上从头讲到尾，往往是一节课下来就口干舌燥，下课后，还得批改大量的作业，而作业中往往会出现在不该出现的错误，为此，还会大发脾气。这样的注入式教学法，不仅抑制了学生的学习兴趣同时也给教师增加了很大成绩的负担。教师不仅要教学，而且还要照顾一家人的生活用品。苦不堪言。
因此，新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者者教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，意味着，课堂教学上所来的统治者教师，现在变成了“平等中的首席”，与学生彼此形成一个真正的“学习共同体。”教学过程中，充分给学生留下思考的空间，充分给学生创造问题空间，这不仅促进了学生的学习主动性，同时减轻了教师的教学负担，提高了教学效率。
在初中理化教学中，教师要坚持“围绕实验观察，引向生活实际，指导科学方法”的基本原则，积极创造条件，让学生主动学习，参与实践，让学生的知识、智能、技能在初中得到良好的发展，成为知识经济时代要求的创新型人才；充分调动学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同活动，促进学生个性发展，使学生学习兴趣更持久，注意力更集中，思维更通畅。从而变“要我学”为“我要学”，“我喜欢学”的学习境界。
五、课题研究的理论依据
新课程发展是人的发展，促进每个学生的发展是新课程改革的核心理念。
传统的实验课堂以“师问生答，师演示生观看”的模式为主，学生在课堂上的表现为“观看——接受——理解——巩固——解题”。教师不敢放手让学生自己动手操作，就不厌其烦地一遍又一遍地讲解实验过程，讲授实验中存在的问题，讲出实验中的实验现象，这样的注入式教学方法，使学生的智力处于半开放状态，学生无法无法体验在实验过程中的情感，学生的创新能力和个性发展，自我意识等都受到了很大的遏制。与此同时，受社会、家庭的压力，现在的形势片面追求考试成绩，迫使很多教师，尤其是理化教师，怕学生实验浪费时间，很少在课堂教学上演示实验，甚至不做，都是通过“说、讲“的方式，完成实验教学，更不用说学生自己动手做实验了，这种方法不仅加重了学生的课业负担，扼杀了学生的学习积极性，而且这样的无止境的“讲”、“记”、“练”、“考”让学生陷入困境了无穷的烦恼之中，厌学情绪不断滋生和蔓延。长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，抑制了学生的思维和智力的发展。在新课程理念的指导下，我们课题组成员在理化实验课堂教学中，不断实践、学习、再实践，始终坚持以学生“自主、合作、探究”的学习方式，以“先学后教当堂训练”为参考【附：“先学后教
当堂训练”学习资料】，把学习的主动权交还给学生，真正实现“以学生的发展为本”的转变。
在理论实验课上，我们每个研究成员始终遵循的理念依据是：
1、新课程教学理念中强调突出学生的主体性。
新课程教育理念的实施，“以学生为主体”的教育思想深入到学校教育的各个方面，教师应该把对新课程的理解转化为实际行动。这就要求教师在教学行为上，呈现出新课程所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式，构建起以学生发展为本的“主体性”的教学环境。
2、实验教学是实现素质教育的最佳途径
物理、化学都是以实验为基础的自然科学。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探究兴趣，培养学生创新精神的切入点。在推行素质教育的今天，理化科教师应充分结合本学科特点和自己的教学风格，充分发掘演示实验和学生实验教学中的优势之处，对学生进行各种训练，培养其各方面的能力，提高其综合素质。物理、化学本质上说是一门实验科学，物理、化学规律的发现和理论依据的建立都必须以严格的实验为基础，并受到实践的检验。因此在物理、化学教学中，尤其是在实验教学中，要求不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，提出种种设想和假设，发展学生的创新意识。本课题在解决物理、化学实验教学中引导学生参与鼓励学生自主探究，改变学生的学习方式进行研究。在教学过程中，让学生成为一个积极的探究者，在物理、化学学科的实验教学中，把培养学生探索创新能力作为教学的主要任务。
3、“创新是一个民族的灵魂”
在知识经济社会中，人的最重要的素质是创新能力。随着知识经济时代的到来，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、培养学生的创新精神和实践能力。学生要拥有创新能力，教师必须给学生营造创新的氛围。著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”，那么，如何通过初中化学实验，培养学生的创新能力，下面谈谈我们课题组成员在教学实践中的认识和体会。
新课程教育理论中的创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育。中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。创新教育是教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等的创新。对学科教学而言，创新教育培养学生综合的创新素质。
以初中化学实验教学为例谈一谈：化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是教学质量的一环，评价教学质量的。初中化学教材中实验内容滞后，呈现“照方抓药”、“验证前人”的状况，操作也停留在“越雷池半步”的规范上。这对于初中化学学段的技能培养是有利的，但不利于培养学生的创新思维和创新技能。在学校教学设备的条件下，根据《教学大纲》的要求，在新课程理论指导下，实验教学走向教学、教学环境、教学模式、教学评价等创新试验，以培养新时代创新人才的需要。
一、实验教学可以激发兴趣
学好一门课，兴趣是关键。指导学生进行科技制作，首先要把制作的积极性调动起来。从长远讲，是要把学生对科学的兴趣培养起来。我以多种形式激发学生的举，有时，我以魔术的手段来激发兴趣，我用罐头盒做了一个魔罐，底面开了一个洞，课堂上，我做了如下的表演：先用火柴棒从洞口伸进去，表示罐底有个孔，再向罐内倒水，却没有水流出来，学生很奇怪，继续倒水，当水面升到一定高度，水从孔徐徐流出，直到流完为止，学生再一次迷惑不解。这个魔罐叫人如此费解，奥秘在哪里呢？同学们在思索，好奇心驱使他们要做一做，试一试。
有时，我请同学上讲台来进行实验表演。有一次我用雪碧瓶加工成一个小喷泉，利用自行车所气门芯和气筒向瓶内打气，喷出的水柱高达2米，放一只黄色的乒乓球在水柱上方，球竟被水柱托起，白色的水花，旋转着的球，大家欢呼起来。知识的力量、科学的神奇，潜移默化地流入同学们的心田。我们用多种实验表演，给更多的同学有上台表现的机会，让他们体会到参与实验的乐趣，让大家兴奋起来，引发乐学、乐做的效应，对科学的探究兴趣也随之得到了培养与提高。
二、创设问题情境，引发创新思维。
“学源于思”、“思源于疑”。疑是深入探索新知识的开始，也是创新的起点。如在酸的性质实验教学中，演示稀硫酸与生锈铁钉反应实验时，可创设下列问题情境：①铁锈的颜色是什么？②为什么溶液由无色逐渐变黄色？③生锈铁钉质量有何变化？④溶液的质量又何变化？⑤当铁锈除后，若酸过量，铁钉表面为什么有大量气泡放出？
通过上述问题，启迪学生对实验提供的感性材料进行分析、探究、综合，抽象概括出酸除铁锈的原理。紧接着，又联系实际提出问题①家中哪种铁制品最易生锈？为什么②自来水管外壁为什么要镀锌？③防止铁制品生锈的常用方法有哪些？等等。这种创设问题情境，拓宽了学生对知识的理解和认识，发挥了学生的联想能力，也培养了学生良好的创新思维能力。
三、 鼓励学生设想，发展创新思维。
“大胆设想”是敢于创新的前奏，实验过程中，应鼓励学生设想，引发学生设想，以此发展学生良好的思维能力。例如，在演示实验室制取二氧化碳这一实验时，引导学生展开设想①能否用稀硫酸代替希盐酸？②能否用浓盐酸代替稀盐酸？③能否用碳酸钠代替石灰石，有些学生认为都可以，理由是它们都产生CO2，但从实验室制取二氧化碳的要求来看，能吗？我就支持学生上讲台，按其想法一一大胆实验演示第一个设想实验，同学们观察到，刚开始能反应，一会儿反应就停止，原因是石灰石表面覆盖了一层白色固体，阻止了反应进行。演示第二个设想实验时，将产生的二氧化碳气体通往澄清的石灰水，结果未观察到石灰水变浑浊，为什么？原因是用浓盐酸反应制得的二氧化碳气体中含有杂质氯化氢气体的缘故。演示第三个设想实验时，同学们观察到反应很剧烈，一瞬间，反应就完毕，显然来不及收集。通过以上实验，使同学们深感高兴，这是因为其设想通过实验都得到了不能代替的原因。使学生既领会了知识，又发展了创新思维能力。
四、开展探索性实验，增强创新意识。
将教材中某些验证性实验改为探索性实验可将学生带入科学探索的情景中，从而不断增强他们创新意识。如在讲解盐酸的化学性质之一，铝和铜盐溶液反应时，我先讲清楚反应前铝和盐酸溶液的颜色、状态，然后演示铝与硫酸铜溶液反应，结果，学生们发现此反应速率很慢，几乎观察不到明显现象。而用已除去表面氧化铝的铝丝和氯化铜溶液反应时，学生们观察到有较多气泡产生，铝丝表面很快有红色固体析出，用手触摸试管，明显感到反应体系温度升高，反应完毕试管中除有了红色固体外还有红色胶状沉淀，那么，为什么铝丝与氯化铜溶液反应的现象不同呢？这“反常”现象立即引起了学生们的思考？为什么？及时引导学生探究原因，这主要是铝的亲氧能力很强，在铝丝插入硫酸溶液中，铝丝的表面很快生成氧化铝膜，阻碍了内部的铝与铜离子反应，而CuCl2溶液中的氯离子能破坏铝表面的氧化膜，析出的铜和未反应完的铝构成原电池，加快了反应的速率。接着，笔者又演示了钠和CuSO4溶液反应的实验，此实验现象又引起了学生的惊奇，我们经过进一步引导讨论，那么用什么金属与铜盐溶液反应最合适呢？经过一系列的实验观察和思考，学生探索新知识的热情被激发，提出了改进实验的方法，然后师生一起讨论，比较各种方法，最后选用锌、铁都能很快置换出铜溶液中的铜。通过这样的实验过程，既使学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。
六、课题研究的具体操作步骤
本课题研究采用整体设计，分段实施的方法，循序渐进式进行。第一阶段：准备阶段。（2010、4至2010、9）
1、由玉祥中学的物理、化学教师组成课题组研究成员，明确课题提出的意义和目的。
2、确定玉祥中学九年级前四个班（原八年级）、八年级的前四个班（原七年级）为研究对象，同时把每个班级的学生按每4人一组分成 13组，每组选出一个小组长负责，也可以由学生自己结组，这样既便于课堂教学的开展，又便于课外兴趣小组的开展。
3、组织课题组成员收集资料，并认真学习“先学后教、五步释疑”、“实验探究”等多种教学模式【附：课题组教师认真学习的照片】，结合自己的教学经验，以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《物理》、《化学》为媒介，根据教材体系和学生的认知规律，结合当地的情况确定改部分演示实验为学生分组实验、学生分组实验、实验创新设计与反思为研究内容，并展开第一阶段的研究。开始初步设计对如何打造高效的理化实验课课堂教学模式的探究，并及时反思，归纳总结经验和教训。为第二阶段打下实践基础。
第二阶段：实验阶段。（2010、9至2010、12）
1、组织研讨会，实验教师相互交流实验课堂上的经验和教训，找出优点和不足，总结第一阶段的经验教训，收集整理材料，着手改进设计新实验。
2、在第一阶段理论探究的基础上，集体备课【附：课题组教师集体备课的照片】，编写成教案，进行课堂上的实验尝试教学，并及时反思，收集学生的反馈信息，归纳总结经验和教训，以便对实验课堂教学模式的改进，同时，减轻学生的课业负担，减轻教师的教学负担，提高课堂效率。
第三阶段：总结阶段。（2010、12至2011、4）
1、实验教师多次进行实验课堂的教学实践，多次交流经验和教训，归纳总结出一种行之有效的打造高效的理化实验课课堂的教学模式。
2、在玉祥中学的八年级和九年级的物理、化学教师中推广使用，实践，以便观察这种教学模式的实用性，并及时改进。
3、总结经验，撰写成论文，并展示《如何打造理化实验课高效课堂》的研究成果。
经过前边两个阶段的实验探究，学生不仅在思想情感、意志、精神等方面受到全面的教育，而且也初步形成了科学探究的意识。他们在实验探究中体验到了获得知识的快乐，并把初中操作上升为理念，有得加深对知识的理解，因此，课题组成员经过集体备课后，决定开放实验室，让学生进行创新发明，但由于学生知识面比较窄，实验创新课题内容由教师确定，通过这一阶段的实验，学生在已有的知识水平上都有所提高，他们对实验的好奇心，刺激了他们的探索行为，他们对知识的渴求，决定了他们的创新，实验室则为他们提供了广阔的舞台。
七、 课题研究取得的成绩
在县教研室及学校领导的大力支持下，我结合十五年来的教学经验，协同课题研究小组成员，经过一年的潜心研究，认真集体备课，分析总结；精心组织每一节实验课课堂教学，引导学生进行分组实验，进行小组之间的合作与交流，体验知识获得的途径，并在课外辅导学生进行实践探索，搞小发明创造，并举办实验创新成果展，取得了良好效果。现将取得的成绩总结如下：
1、激发了学生的学习兴趣，增强学生的参与意识、创新意识
兴趣是最好的老师，在物理、化学学科中，理化实验是最能充分调动学生的眼、口、鼻等到多种感官的协同活动促进学生情绪高涨，思维活跃，注意力集中了。因此在实验课教学设计中，老师给学生创设充足的时间让学生自己的预习实验，明确实验目的地，设计实验步骤，然后用自己的的设计院的实验步骤去验证自己的的猜想和假设。诸如此类的环节，学生的好奇心。充分激发了学生的学习兴趣，学生一改往日的沉闷，利用了积极参与实验探究的过程中去，废寝忘食，乐此不疲，真正成为学习的主人【附：教师辅导学生进行实验探究的照片】。往日抽象的理化知识一下子变得快乐，享受到成功的喜悦，增强了自信心，同时，在老师的协同下，学生的动手操作能力，分析问题、解决问题的能力，都有很大的提高。随着学生知识的加深，实验水平的提高，思维空间的拓展，我们几个理化教师又鼓励学生自己去改进实验，或者设计一些他们感谢兴趣的可行性的新实验，并在教师的辅导下，圆满完成自己的的实验目的。例如：喷泉实验，用雪碧瓶加工一个小喷泉；利用自行车的气门芯和打气筒向内打气，喷出的水柱2米，放一只黄色的乒乓球在水柱上方，球竟然被水柱托起，白色的水花旋转着黄色的乒乓球，大家欢呼起来。这个简单实验激发了同学们的学习兴趣。
再比如：电荷的相互作用，气球质量较小，而且绝缘性能好，是作静电实验的好材料。用干燥的丝线将气球悬挂起来。用干燥的手擦握的表面，使球带电（手最好先在火上烘干）。用摩擦过气球的手指靠近它，手指会吸引气球，让用手摩擦过的另一个气球靠近它，两球会相互推斥。这个实验说明了电荷的相互作用。
这种宽松地愉快地学习不仅突出了学生的主体性，而且有效地变“要我学”为“我要学”，从而提高了学习效率。
2、改变了理化教师的旧观念，提高教师自身素质。
通过对《如何打造理化实验课高效课堂》的研究，引起了我们理化教师深深的思考：
新课程提倡教师给学生留下广阔的创造性教学空间，教师在课堂上如果仅仅是照本宣科，就远远不能满足学生对知识的渴望。“老师，你应该是让我们自己的动手……”道出了学生的呼声，只有符合学生的心理发展水平和认知水平的教学内容，以多种形式呈现，学生的多种感官才能都被调动起来，积极参与到教学活动中，才能促使学生由被动思维向主动思维发展，才会激发学生内在的潜能，才能提高学生的学习兴趣和效率。
作为老师，只有转变教育观念，扩大教学内容的开放性，引导学生示于探究，让不同层次的学生都能积极参与，都有所收获，才能真正提高课堂教学效率。开展教育科研课题研究，是提高现代教师自身素质和业务水平的一项最佳途径。无论是课题的选择，还是课题的研究过程，以及最后的结题报告，都必须要面对许多新知识、新技能，都需要加强学习。这个研究过程正是教师提高和发展的过程，也是教师迅速成长的过程。通过本课题的研究，我们的专业知识水平，教育教学能力，以及思想认识水平都有了显著提高。我们改变了以往传道、授业、解惑的思想观念，课堂教学更加注重于培养学生的创新的意识和创新能力，更加注重于学生的个性发展。我们通过设疑、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生进行实验探究，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性，使学生不仅掌握了基本知识、基本技能，而且获得了学习物理、化学的方法和科学的思维方法。我们设计的
“预习提问——设计操作——讨论交流——归纳总结——反馈练习”以学习小组为单位的实验课课堂模式，大胆尝试在实验课堂上放手让学生自己动手操作，不断激励学生体验知识获得的途径，激发学生的兴趣，发展学生的创新意识，从而达到在有限的课堂时间40分钟内，提高学习效益，减轻学生的学习负担；同时减轻教师的教学负担，提高教师的教学效益。最终达到打造理化实验课高效课堂的目标。
这种教学模式，在实验教学中用起来得心应手，事半功倍。参加了课题研究之后，课题组的成员都感到上课时游刃有余，轻松多了。
3、优化了课堂教学，达到打造理化实验课高效课堂的目标
新课程标准中强调以物理、化学知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式。代之以实验探究为主、书本为辅的新的教学模式。我们汲取了中学物理实验教学法，中学化学实验教学法的优点，设计了“预习提问——设计操作——讨论交流——归纳总结——反馈练习”以学习小组为单位的实验课课堂模式，大胆尝试在实验课堂上放手让学生自己动手操作，不断激励学生体验知识获得的途径，激发学生的兴趣，发展学生的创新意识，从而达到在有限的课堂时间40分钟内，提高学习效益，减轻学生的学习负担；同时减轻教师的教学负担，提高教师的教学效益。最终达到打造理化实验课高效课堂的目标。
（1）、预习提问
在传统的课堂教学中，教师普遍采用“问答式“来开展对话教学，一般情况下是把提问作为传授知识，训练能力的一种教学方法作为组织教学完成教学任务的一种教学手段，牢牢掌握着提问的主动权。而学生只遵循老师的提问被动地思维，将解决老师提出的问题作为课堂的最终目标，这导致学生在学习中易产生思维的惰性和依赖感，缺乏创新精神的培养。当前课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。创新精神和创新能力具体体现为良好的问题意识和解决问题的能力。任何创新都源于对事物的疑问，只有不断发现问题，提出问题，才能激起人们探索的欲望点燃创新的激情。
因此课堂提问一直是教师组织课堂教学的一种有效手段，它是开户学生思维冷门的一把钥匙，在教学中如能有效地加以利用，将会收到
事半功倍的效果。因此在新课堂上，教师应关注学生的问题意思的培养，善于提问引起学生的质疑。特别强调创设基于问题探索的对话情境，提倡运用质疑将学习内容巧妙地转化成基于问题研究的探索模式，有效创造思维教学发生的契机。将学生引领到主动求知，深入探索的路途上来，让学生在研究、比较、发现、创造、发展等一系列学习行为的基础上，层层深入，水到渠成地自己获取结论。
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节止，及其入也，相说以角。不善问者反此。善待问者如撞钏，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，竺其从空，然后尽其声。强调指出了由易到难，由浅入深的提问原则与方法。
课堂提问是师生多元互助，培养学生独立思考问题和语言表达能力
，在设计课堂提问的问题时要注意事项几个问题：
A、提出的问题要目标明确
理化实验课，它常采用科学探究的模式，科学探究的第一步骤就是提出问题，根据研究的目的，提出自己想探究的问题，然后采用，小组合作的方式进行探究。
B、设计的问题，要呈现出层次性
班级中各个学生的知识和能力并不处于同一水平面线上，而且各有差异。在以往的课堂教学中发现，课堂教学上提出来的问题虽然是面向全体学生，但往往只有极少数优秀学生积极参与到思维活动中去，基础差的学生力不从心，无精打采，长此以往，挫伤了他们的自尊心。在班级中产生两极分化。究其原因发现是教师设计的问题本身难度太大，不适合每个学生的思维水平。为了促进每个学生的发展，因此在问题的设计时，要兼顾到各个能力层次的学生，让每个人学生都能参与者到教学活动中来，都能学有所得。一般来说，所提出来的问题应符合中等到以上的学生，保证大多数学生的思维发展，如果问题太容易，又不能激发已经掌握的学生探究的欲望，让他们感到索然无味。因此，对优秀学生则提出来一些，具有挑战性的问题，对后进生则可以将问题的难度降低或将问题分解成几个小问题，多让几个学生来回答，这样针对不同层次的学生采用不同的提问类型和方式，变化提问
的角度，既激活了成绩好的学生的思维，又给学习困难的学生一定的机会。让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都能积极地参与课堂教学中去，充当自主学习的重要角色，体验学习的成就感。
C、提出的问题要层层深入
人们对某一事物的认识总有一个认知规律，那么他们在思考问题时，也会沿着这个认知规律展开思考，因此，提出的问题一方面要尊重学生的思维发展规律。不同年龄段学生的思维有其自身特点。中学生的思维中逻辑思维，抽象思维日益加强，但是思维中的直观现象仍起着重要作用，在一定程度上还需依赖具体直观的表象，在教学中教师应研究本班学生所处的思维发展阶段和他们的思维发展规律，以此为基础开展教学。另一方面，要尊重不同学生，思维发展水平的差异。
因此，提出的问题，应层层深入按照认知程度的高低，从学生的认知规律出发，根据循序渐进的教学原则，分层次，有坡度的设问，要做到由浅入深，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，为学生创设思维的阶梯，力求将学生引向求知的新高度。
D、提出的问题要突出本节课的重点和难点
一节课只有40分钟，课堂教学时间有限。提问作为一种启发学生思维的一种教学手段，在设计问题时应该做到目的明确，指向清楚，能在有效的时间内引导学生把握教材中的学习要点。因此，提出的问题要根据教学内容，围绕教学的重点、难点、关键点、模糊点等精心设计。
总之，课堂教学中的有效提问，实质上是在教师引导下，师生设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。在课堂提问这一方面，我们课题组成员主要从“教师设问”、“教师促问”、“学生提问”、“学生善问”等几个方向为主，实现教师对学生学习的引导，使学生乐学、会学和活学，使学生乐思、会思、深思和巧思，使学生的认知上升到能力，学会发现问题，探究问题，解决问题。所以教师要熟练掌握提问的类型，灵活运用各种类型的提问，用以引导学生深入学习，提高课堂效率。
（2）、设计操作
理化是以实验为基础的学科，在传统的实验课教学模式是：明确要求目的——找出方法选择仪器组装装置——演示实验——观察现象，讲解原理分析数据——练习、得出结论在课堂教学中，学生在教师的讲授中，明确目的，认识仪器观看教师操作实验，听教师讲，分析并得出结论。这样的课堂死板，枯燥。尽管在演示实验中出现了，许多奇异的变化和现象，但只有坐在前排的一些学生能看见，看清，例如：金属锌、铁分别与稀盐酸的反应产生的气泡等实验现象，如果让后面的学生来前边看，课堂教学经常会一片混乱，如果教师拿着试管在教育内转一圈呢？则太浪费课堂时间。而且，在整个课堂中，学生在教师的指引下走，总处于一个被动的状态，这样的课堂气氛沉闷，，学生情绪低落，学习积极性不高，导致实验课堂效率很低。
因此，我们课题组成员经过分析—实践—讨论—再实践--归纳总结的方式，结合新课程理念的目标，决定让学生参与实验，让学生通过理化实验的设计和操作体会获得知识的途径，从中体会到成功的喜悦，从而培养学生的创新能力和研究能力，提高他们分析问题解决问题的能力。
这个教学环节一般是在课前预习中完成的，在预习前，教师先提出设计时需要遵循的原则，让学生有理有据地去设计。
设计实验遵循的原则有：
A、以教材为依据紧密结合教材内容，明确实验目的。
每个实验，都有其实验目的和与该实验相关的知识体系。因此在设计实验时，必须首先明确实验目的，从教材知识体系出发，发挥学生的主观能动性，使学生通过已有知识和自己动脑来完成。
B、遵循实验教学自身的科学性，系统性。
实验教学体现在教材上有自身的规律，如，对仪器的认识到使用是由简到繁，逐渐增多
，逐渐综合。教师就组织学生在设计时，切忌不要打乱教材内容的编排，这样才能逐步培养学生的观察，分析和判断能力。
C、设计实验要服从教师的课堂设计
实验的设计应考虑课堂教学方法因素。这样的设计有利于在师生的互动中，激发学生的兴趣，调动学生积极参与者实验思考，开发智力。
D、设计实验时，要简单，效果明显，直观性强，耗时少。
为确保实验成功，除要考虑本校的实验室仪器的设施之外，还要确保安全，防止污染，激发学生的兴趣调动学生的积极性。鼓励学生参与者实验设计，既可以满足学生的好奇心，又可以培养学生对知识的应用能力，还可以培养学生勇于探索，开拓进取的科学态度，帮助学生树立一个科学探究的正确思想，使实验课堂教学效果得到进一步的完善和提高。
学生实验是学生亲自动手来完成的实验，它是培养学生实验能力，掌握实验基本操作的主要形式。
新教材中的实验分为演示实验，探究实验和课外家庭实验，为了激发学生的兴趣，给学生创造主动参与的空间，在实验教学中，我课题组决定，不仅探究实验、课外家庭实验，让学生动手，而且教师演示实验，也改变成学生实验。以便于突出，新课程理念中提出的“学生是课堂的主体”。
在学生实验之前，先把实验学生按每4人一组编成14小组，以小组为单位对所要探究的内容，明确目标。熟悉一下小组内设计的实验方案，检验实验方案的可行性。然后小组内成员相互合作，相互分工，动手操作，仔细观察，认真思考，做好记录。当一个按照自己设计好的思路走到成功的终点时，喜悦和兴奋会让他充满自豪感，充满自信心。他会很自然地回想实验进程中和同伴们之间的合作与交流，体会获得知识的艰辛，体会获得知识的成就，这时的学生内心充满自信，这样的情感不仅造就了勇于探索，敢于创新的思想，而且促进了课堂效率的提高。
我们总感到课堂40分钟时间太短，要讲的内容多，让学生参与那就更觉得没有过多少内容，学生则处于上课被动地听、记，下课被动地完成作业的恶性循环中。于是我们提出课前预习，教师根据实验目的，实验内容设计一个预习步骤，交给学生，教师及时了解学情，顺水推舟，使学生不知不觉地很情愿地接受了这项作业，并养成了良好的预习习惯。使得学生在课前就已储备了一些知识，知道课堂上要讲什么，自己要做什么，拓展了知识，做好知识和心理上的准备。由于具备了一定的“表现”实力，课堂参与欲就高，课堂气氛自然就活跃了。
“好的开始是成功的一半”预习使学生变得主动，让学生有准备地听课，是调动学生学习积极性，培养学生自学能力，提高课堂教学效率的重要环节。同时，教师不仅在预习之前，要预设一定的问题而且在实验课堂教学中，处处设问。
（3）、讨论交流
一个哲学家曾说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就拥有两种思想。”知识的掌握需要双向，多向交流，所以学生不仅要主动与老师多交流而且要与同学进行积极的讨论学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题。同时在交流讨论过程中，不仅思路更加清晰，提高了思维能力，而且提高了学生的语言表达能力。一个交流平台，让学生之间的合作学习意识得到加强。
（4）、归纳总结
通过小组的讨论和交流之后，在学生头脑中的知识就更显现出它的规律性，整体性，这时，组织学生从局部、整体出发，处理好知识的整体结构，寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识，注重知识的纵横联系，在融会贯通中提练知识，领悟其关键，核心和本质。
（5）、反馈练习
在学生实验探究的基础上，为了巩固和加深对课堂知识的理解，教师通常要设计一定的课堂检测习题，及时反馈课堂上学生的学习效果，以便于及时改进教师自己的教学方法。
通过对玉祥中学九年级学生进行实验，取得了优异成绩，在2011年4月份的九年级理、化、生实验操作考试中，有相当多的学生拿了满分。【见附表：实验加试成绩对比表】师生们的辛勤劳动终于迎来了收获的喜悦。
4、培养学生开放、合作、以诚相待和相互支持的精神
集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。因此，培养学生开放、合作、以诚相待和相互支持的精神，形成尊重他人的独创见解和创造性言行的行为风尚则显得至关重要。我们通过学生分组实验、小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。学生在小组合作中，通过与同伴共同努力来确定实验目标、制订实验方案、并进行数据分析处理、探求问题的答案或结论。这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，不仅学生获得了知识技能，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
八、本课题的特色创新之处
1、转变了课题组理化教师的观念，突出了学生的主体地位
从引导学生预习到设计、操作、讨论、交流、归纳、总结，这一完整的教学过程，都是以“学生为主”而设计的，学生在这样的实验课上，气氛活跃，心情舒畅，积极主动地参与实验探究，充分体现了学生的主体地位、教师的主导作用。高效率地完成了教学任务。
2、培养了学生的合作意识
“三人行，必有我师焉”，学生不仅要与老师之间进行双向传递，更需要同学之间的多向交流。因为同学之间的合作更方便，通过同学之间的讨论争辩，有助于开拓思路，激发学生思维，互相促进，共同发展。
突出小组的合作探究与小组成员的快乐体验。学生在实验小组中，通过与同伴共同努力来确定实验目标、制订实验方案、并进行数据分析处理、探求问题的答案或结论。不仅获得了知识技能，也掌握了学习物理、化学的方法和科学的思维方法。同时，也增强了合作能力与团队意识。智力因此和非智力因素都得到了发展。
3、在理化实验课堂上突出了预习和提问的功能。
当前课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和创新能力
，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。创新精神和创新能力具体体现为良好的问题意识和解决问题的能力。任何创新都源于对事物的疑问，只有不断发现问题，提出问题，才能激起人们探索的欲望点燃创新的激情。
预习和提问可以使学生变得主动，让学生有准备地听课，是调动学生积极性培养学生自学能力，提高课堂教学效率的重要环节。
九、课题研究的不足之处
我校领导对本课题给予极大的支持和鼓励，并给与时间和工作上的合理安排。但是，由于理化实验的多、杂、乱而课时有限，在教学过程中难以面面俱到。比如：（1）、学生在做探究实验时，需要足够的时间去探究，但是课堂时间仅有40分钟，显然不是每一个实验都能满足让学生进行分组实验。（2）、还有些实验在课堂上无法完成。如：CO还原CuO，CO有毒.
且在操作上要求很麻烦，还得注意安全。我们经研究放弃对它的研究等等。（3）、有些实验设计不够理想，还有待与进一步努力与提高。总之，新课程改革还需要我们不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情投入到物理、化学实验课的教学工作中，打造高效的的理化实验课课堂，引导学生去探索与创新。
十、参考文献：
1、《物理新课程标准》《化学新课程标准》
2、《新课程的理念与创新》王海燕
北京师范大学出版社 2006、6
3、《中学物理教材教法》阎金铎
王志军
俞国祥
著
北京师范大学出版社
2002、7
4、《中学化学教学法》 丁宝善
王允珉
徐克功
梁星华著 华东师范大学出版社 1994、2
5、《名师——最受欢迎的的特色教学艺术》
卞金祥 西南师范大学出版社
６、《给教师的建议》［苏］B.A.苏霍姆林斯基 杜殿坤 编译 教育科学出版社
7、《课堂教学的革命》
河南省西峡县基础教育教学研究室 编 河南大学出版社 2009年12月
8、《先学后教
当堂训练》
