关于二语习得中的关键期假说
2010-10-26 23:59阅读：
在大三上学期的时候，学院给我们开设了二语习得这门课程，当时觉得这个名称非常新颖而且好听，给我们上课的是一位叫严莉的女老师，很爽快精神、说话非常好听的一个女老师。正是因为这位老师，也是因为她讲课讲的非常地好，使我对二语习得产生了很大的兴趣，每堂课都非常认真的听讲，课后还借书扩展阅读，积极思考和提问，但是半个学期后这个老师就走了，换了一位老师，我的兴趣也随之下降。直到现在，研究生阶段，我再次因为老师和兴趣的原因，选修了二语习得这门课。
今天老师讲的是对外汉语教学的心理学因素，其中就谈到这个关键期的问题。在我印象中，人不管是学习母语还是二语，就是有那么一个关键期在那的，一般认定的是12岁，所以我过去也这么认为，过了这个关键期，人学习语言的能力就会大大下降。最明显的例子就是儿童和成人学习语言的差别。可是今天，我发现了自己眼光的浅短，我碰到了全新的挑战和全新的观点，对我过去那种先入为主的观点产生了巨大的冲击，让我久久不思其解，疑惑重重。
二语习得老师也就是王汉卫老师总是能够在他的课上提出很多与众不同的独特的见解和观点，令人开阔思维和眼界，今天他再次提出了不存在关键期的观点。
依据二语习得中不存在关键期这个观点，理由是无关键期，但存在年龄效应。首先我想先说明白一点，老师所说的关键期是指学得会和学不会的差别，而不是学的好和学的不好的差别，这和我之前的观念又有着巨大的不同。人的学习能力会自然随着年龄的增长而下降，即使是年纪较大的人，如果有意输入，照样可以习得二语，也就是说能够习得，但可能习得不好，也就是比如儿童学习能力那么强，其中关键的就是一个年龄在起作用。照这样的理由来说的确是不存在关键期的，因为无论在这个期之前还是之后人够能够学会语言，不同的只是学习好坏的差异。
有反对的一面，必定是以赞成的一面为
前提的。关键期假说除了前面的这种观点，还有两种，一是存在关键期，但是限于语音方面。按这种说法，12岁之前，只要条件具备，任何人都可以学会任何一种语言并且达到母语者的水平，但是，12岁之后，即使具备最好的条件，语言学习也会受到一定的限制，一定程度的外国口音无论如何摆脱不了，尽管在其他方面可以达到或接近母语者的水平。二是认为不但语音方面存在关键期，词汇、语法方面也同样如此。持这个观点的人认为人在关键期前后对语音、词汇和语法等的敏感期很不一样，因而最终的语言水平也不一样。
至于真相如何，目前还没有定论，也没有统一的答案。支持关键期假说的学者重视的是从正面去正面它，反对关键期假说的学者重视的是从反面证伪它。但关键期对于语言教学却是有很大的启发意义的。而它对于儿童语言教学和成人语言教学的意义又分别不同。对于儿童语言教学，引发的问题是，语言教学是不是越早越好？要指明的是关键期假说中的年龄指的是移民到达目的语国家的年龄，不是正式语言教学开始的时间。语言教学想要取得成功，想要达到母语者的水平，是非常难的。受到老师为母语者或接近母语者，受过良好的训练，熟知学习者的需求，是否沉浸在母语环境中等因素的影响。在外语环境中，期待通过早期教学就能达到母语者水平也是不现实的。
对于成人语言教学，意义有三方面。一是关键期假说和成人语言水平。按关键期假说，大部分成人都难以达到母语者水平，但这并不意味着成人的外语水平不能提高和满足工作学习的需要。年纪很大的学者，特别是在有指导的情况下，可以稳步提高自己的语言水平。二是关键期假说和成人语言教学目标。大多数人都无法达到母语者的水平，除非在目的语环境中沉浸一段时间（至少5年甚至10年）等等。但是学习者可以习得母语中很多内容，语言教学设计的目的，就是应该根据教学对象、教学时间等情况作出决定给，在哪些方面可以动用母语标准，哪些方面必须对母语标准打些折扣。最后关键期假说和语言学习方法。在这方面，迪凯瑟（DeKeyser,2003）有非常精当的议论。他认为，年龄差别并不意味着语言教学越早越好，而是说必须根据年龄选择合适的教学方法。
学术界对一个问题历来都会产生很多争论，正是这样才推动学术的百花齐放和百家争鸣，才使得学术界生机勃勃，这是一个方面，但最重要的是所研究的东西能够为我们服务，为人类的进步服务。
2010年10月26号
