苏 州 园 林 的 图 画 美
2008-04-06 18:06阅读：
一、说教材
《苏州园林》是人教版初级中学语文八年级上册第三单元的一篇文章。这个单元属于说明文单元。本单元要求我们注重培养学生抽象逻辑思维能力，而这篇文章所具有的科学性、逻辑性、审美性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力和审美能力。，依据它在教材中的地位，我为此设计了这样的三个目标：
二、说目标
知识与能力
1、整体感知文章内容。
2、划分文章结构层次，理清作者的行文思路。
3、领悟苏州园林图画美特点。
过程与方法
1、把握线索
2、梳理结构
3、品味语言
4、揣摩情感
情感、态度与价值观
通过对文章的赏析，领略苏州园林建筑的风貌，从中得到美的享受并体会建筑园林中蕴涵的丰富的文化内涵。
根据说明文的特点和课标对中学生说铭文学习的要求，我制定了如下的教学重点和难点。
教学重点
理解作者说明苏州园林的目的和方法，感受其图画美。
教学难点
体会作者如何运用语言文字说明苏州园林的图画美，培养学生的赏析能力。
三、说教法
1、教学方法
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；本着启发式原则，通过多种方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。
（一）审美教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用审美教学法达成教学目标“领悟苏州园林图画美的特点”。即审美感悟（即阅读感知）、审美探究（即语言品析）、审美情感（即内容和文意理解）。具体说，如审美感悟就是阅读感知，伴以苏州园林的照片，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感觉器官，增强教学效果。
（二）讨论式教学法：采用讨论法。信息交流量大，信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。在讨论时，教师在锤炼语言，激
发学生思维、拓展思路等方面给予点评和指导。
四、说设计
根据上述教学目标的要求，我在设计上作了如下安排：
1、导入新课
首先，我出示苏州园林的图片，播放背景音乐，用这样的导语引入新课“中国古典园林艺术家陈从周曾说：‘园之佳者如诗之绝句，词之小令，皆以少胜多，有不尽之意，寥寥几句，弦外之音犹绕梁间。’今天我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，了解苏州园林为什么是中国园林的标本，了解她精致典雅、诗情画意体现在哪里？”
在清新优雅音乐中，伴着园林优美的景致，让学生沉浸到一种美好的氛围中，这样调动了学生的好奇心，激发学生学习的欲望。
2、把握线索
接下来，我将引导学生整体感知文章内容。在这个环节中，我将出示苏州园林的图片，播放朗诵，然后让学生用一句话概括苏州园林的特点。借助图画和朗诵，营造自然、和谐、温馨的环境，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，调动学生的各种感官，初步感知文章内容。在此基础上请学生快速默读课文，从文中找出能够高度概括苏州园林总特点的句子，比较自己概括的与作者概括的异同，深入了解苏州园林图画美这一总的特征。为下面的阅读分析奠定基础。这是审美阅读教学法的第一步：审美感悟。
3、梳理结构
在感知了文章内容的基础上，我利用多媒体出示如下思考题“以四人小组的形式，讨论：设计者和匠师们是怎样实现
“无论游览者从哪个角度,眼前总是一幅完美的图画”
这个愿望的？”这个问题的设置意在引导学生对文章的结构进行梳理和把握，通过研讨、交流，学生会很快地把握文章的行文思路。即：先总说特征，后从主到次分说苏州园林“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落的构图、门窗的雕镂、建筑的色彩”几个方面内容，最后总结全文。在这个教学过程中，小组合作讨论能充分调动学生学习的主观能动性，并理清了文章的思路，明确了说明顺序。初步感受了苏州园林的图画美。
4、品味语言
接着，教学进入下一个阶段。这个阶段的任务，主要是引领学生从四个“讲究”到三个局部认识到苏州园林无论从整体还是到局部都是一幅完美的图画。在这个环节中，我设置了这样的问题：“请同学们以鉴赏者身份走进《苏州园林》，找找哪些句段读后，让你眼前出现一幅画面，找出最美的一幅，介绍给同学们。”在这个过程中，由于认知的差异，学生找的内容也会有所不同。教师在这个步骤中的就要充分发挥主导作用，和学生一起赏析、品味，引领学生透过语言文字来体会苏州园林的图画美。在教学过程中，学生的发言有可能找到如下的句子：“有几个园里有古老的藤萝。盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”。在这个句子中“盘曲嶙峋”这个词本身就会让人联想到一幅美丽的画面。再如“苏州园林在每个角落都注意图画美……给补上几杆竹子或几根芭蕉。”“补”字准确地表现出“几杆竹子”、“几棵芭蕉”就使单调的空间变成一幅画面，给人视觉上的享受，。又如，“开花时节，满眼的珠光宝器，使游览者感到无限的繁华和愉悦，可是没法说出来。”这一句，使用了比喻的修辞方法，生动形象地表现出苏州园林的图画美。这一阶段，主要从品味语言文字入手，文章或采用生动形象、准确严谨的词语或使用了修辞方法子使苏州园林的图画美呈现在读者面前。这样在教师的引领下，激发学生的个人体验即学生的感受，让学生自主、合作、探究，在愉悦的氛围中感受苏州园林的图画美。
5、揣摩情感
在感受苏州园林图画美的基础上，我又抛出了一个问题：“认真阅读文章，从中选取某一方面具体谈谈苏州园林具有图画美的原因。”这个问题的设置目的在于让学生透过现象挖掘本质，了解苏州园林的设计者和匠师的聪明智慧，激发学生民族自豪感。在这个教学过程中，一方面我给学生补充一些园林建筑的知识，帮助他们理解苏州园林图画美的原因；另一方面，请学生找出文章中写人的感受的句子，进行品味。如文章中写假山池沼的配合时只是将假山、池沼的特点分别做了说明，并未说明山水之间的配合关系，因此，在鉴赏时，我会引领学生思考假山与池沼的关系，给学生拓展园林中“范山模水”的造园原则，山与水的主辅关系以及“水随山转，山因水活”的内在联系，拓展延伸使学生加深了对山水配合之美的理解。如有的同学选取苏州园林的色彩美一部分时，我引导学生把苏州园林与北京园林大量使用彩绘进行对比，告诉学生设计者的设计理念：“白本非色，而色自生，池水无色，而色最丰，色中求色，不如无色中求色。”正因为懂得这个道理，苏州园林才能在无色中求得花开时节的满园春色。通过这个环节，还会让学生认识到苏州园林建筑的自然美、山水的艺术美、花木的映衬美、景色的层次美、角落的构图美、门窗的图案美、油漆的色彩美。这样学生就会对苏州园林有更深刻的认识。
这个环节的设计，旨在让学生在反复品析的过程中产生一种审美愉悦，这就是领悟图画美的高层次，即审美愉悦。
6、布置作业
我会以这样的语言作为我的结束语：北京师范大学教授肖川说过：“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有美；有美的地方，就会有快乐；有快乐的地方，就会有自由。”希望同学们用心发现《苏州园林》文字的美，把你的发现写出来，200字左右，从而体会学习的快乐和自由。
至此，我这堂课的教学过程介绍完了。
下面我再介绍这节课的教学思路：导入新课——把握线索——梳理结构——品味语言——揣摩情感。在整个学习的过程中，通过创设和谐、愉悦的氛围，充分调动学生学习的积极性，调动学生已有的知识经验，利用各种方法高效的进行语文学习，同时注重培养学生健康、积极的审美情趣和鉴赏能力。
谢谢。
