一、教材分析
新浪博客
一、教材分析
执著的母爱与悲悯情感；在情感处理上，这两篇文章也各有侧重点，前者大多在张扬情感，后者表现出处处节制情感。
二、学情分析
三、教学目标
1．理解并体会小说传达的超越道德、世俗、宗教的无所畏惧的母爱情感；
2．基本理清小说的情感元素与作品内容、题旨的关系；
3．体会小说手法中节制的力量，提高学生对小说如何处理情感的认识。
四、课时安排
1课时。
五、教学准备
要求学生阅读小说，基本理清小说的情节并与小说《山羊兹拉特》进行比较；阅读拉尔斯·吉伦斯坦的“授奖词”；看加西亚·马尔克斯的简介和图片资料。
六、教学过程：
（一）导入：
（二）小说情感体验
①母爱
②母爱是人类伟大的情感。我们常说：爱，是不需要理由的，这只是一般情况下。可是在特殊情况下，爱，的确是需要理由需要勇气的。这篇小说不写一般情况，而写特定情况下的爱。这是在一个特定时刻、特定背景下、特定的人群参与的特定的爱。
3．小说写的是特殊时刻下的母爱，母爱不同一般。这种母爱有什么特别之处？（你从小说的哪些地方看出来?我们能设身处地去想象吗？）
（一位母亲刚失去了儿子的痛苦会是怎样的？这种痛苦缘自于深切的母爱，而作为“小偷”的母亲，一般人内心会如何想？而这位母亲表现出的情感又是怎样的？）
明确：
是超越道德的爱；
是超越世俗的爱；
是超越宗教的爱；
是无所畏惧的爱；
是无所不在的爱；
表现出母性特有的光辉；
4．总结：情感在小说中有什么作用？
它是小说的表现对象；
它是贯穿全篇小说的线索；
它是小说结构的动力；
……
（三）体会情感表现。
明确：
（1） 小女孩脱掉鞋子（脱鞋显示出小女孩不懂事，反衬出母亲内心的痛苦）
（2）报纸包裹的鲜花（基本同上）
（3）母亲按着\抓住\夹着皮包（这个细节显示出母亲难以控制的内心痛苦）
（4）母亲神情(镇定安详\愣愣地\自如)、（表面的镇定，其实内心痛苦）
（5）声调（平静而又执拗\坚决而又温和）（同上）
……
这些在小说中是有效的重复，起到强化作用。
（四）对情感的反思：
（1） “你最好把车窗关上，”一个女人说，“要不，你会弄得满头都是煤灰的。”（原文）[①]
“你最好把车窗关上，”一个女人（微笑着\和蔼地\凶横地\大声地）对女儿说，“要不，你会弄得满头都是煤灰的。”
（2）“把鞋穿上！”她对小女孩说。……妈妈递给她一把梳子。“梳梳头！”妈妈说。……“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。” （原文）[②]
明确：
——作者不站出来替小说中人物讲话，只能迫使读者躲藏在母女背后去观察揣摩她们心理。小说在这里不给人物情感定调，母亲的心理有多种可能性，这只能交由读者去想象，任何填补未必是恰当的，但任何一种填补又都是可能的。作者在这里很吝啬修饰语，这是情感处理的需要，是情感节制的需要。
（3）“我要找神父，”她说。“神父正在睡觉呢！”
讨论：
①作者在原文中一个句子就连续运用了两个意思基本相同的词“固执”和“执拗”，这不是重复吗？
②比较原文与改文，作者在这段原文中，不遗余力地修饰了母亲讲话的“口气”“声调”，可不可以把这些修饰语都去掉？
③“火车三点半就要开了。”这句话该用怎样的口气与声调说，作者在这里非常注意。你能不能结合说明读给大家听听，能准确地传达出母亲那“各种各样的复杂感情”吗？
明确：
①作家走出来替小说人物说话了，不允许小说人物永远保持缄默。
②因为情感会起到推动情节的发展的作用。如果母亲口气不坚决，神父就可能不重视，但如果不温和，神父又不乐意。所以作者要站出来替人说话。这同时说明情感的节制也是有限度的。
（4）“你们想去看哪一座墓？”他问道。“卡洛斯·森特诺的墓。”女人回答。“谁？”“卡洛斯·森特诺。”女人重复了一遍。神父还是听不明白。“就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”……“这么说他叫卡洛斯·森特诺。”神父填完表，嘴里咕咕哝哝地说。“卡洛斯·森特诺，”那个女人说，“是我的独生子。”[④]
明确：
——作者在这篇文章里让我们记住了一个“小偷”的名字。在这段文字里，“卡洛斯·森特诺”反复出现了四次。除了有个杀死小偷的雷微卡太太以外，作者就只有交代了小偷的名字。作者把一个本来属于背景式的人物一下子推向了前台，也许作者正在传达一个信息：即便是小偷，一个人也应该有生存的权力；一个人因为是小偷，就没有了生存的权力，这个人我们该记住。当然在阅读的时候，你可以忽略这个细节，但你不能忽略人物的情感。
（5）“等一会儿走吧，”他说。说话的时候，他没有看那个女人。……“怎么样？”他问。“人们都知道了。”神父的妹妹喃喃地说。“那最好还是从院子的门出去。”神父说。……“等到太阳落山再去吧！”神父说。……“谢谢！”那个妇女回答说，“我们这样很好。”她挽着小姑娘的手朝大街走去。[⑤]
体会：
①你从神父的语言中读出了他怎样的情感？
②你从母亲的语言、行动可以看出她怎样的心情？
——情感包裹在内容中，交由人物去完成。
3．总结：情感的处理——节制胜于放纵。
①艺术最美妙的时刻，是达到顶点前的那一顷刻，即最具包孕性的顷刻 。——莱辛
②适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
③小说忌讳作者自顾自的抒情，而主张把感情包裹于扎实的内容中，交由人物之口
④适度的情感会使小说充满人性的温情，而过度的情感则会令读者反感。
4．拓展
节制
（五）布置作业：
六、教后记
《礼拜二午睡时刻》是哥伦比亚著名魔幻现实主义作家加西亚·马尔克斯的短篇小说。这篇小说是被许多作家最看好的作品，也是后来许多作家、评论家津津乐道的作品。但这并不是中学生看好的小说。在教学过程中，我引导学生去体验小说中的情感，学生从不喜欢到喜欢，认识有了提高，精神得到充实，情感逐步完善。教学《礼拜二午睡时刻》，以“情感”作为核心内容，让学生贴切地体会到小说传达的不一般的母爱情感，领会小说节制情感的处理方式，最后是反思作者为什么要这样去处理情感。
[①] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第83页
[②] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第84页
[③] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第84页
[④] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第85页
[⑤] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第86页
二、学情分析
三、教学目标
1．理解并体会小说传达的超越道德、世俗、宗教的无所畏惧的母爱情感；
2．基本理清小说的情感元素与作品内容、题旨的关系；
3．体会小说手法中节制的力量，提高学生对小说如何处理情感的认识。
四、课时安排
1课时。
五、教学准备
要求学生阅读小说，基本理清小说的情节并与小说《山羊兹拉特》进行比较；阅读拉尔斯·吉伦斯坦的“授奖词”；看加西亚·马尔克斯的简介和图片资料。
六、教学过程：
（一）导入：
（二）小说情感体验
①母爱
②母爱是人类伟大的情感。我们常说：爱，是不需要理由的，这只是一般情况下。可是在特殊情况下，爱，的确是需要理由需要勇气的。这篇小说不写一般情况，而写特定情况下的爱。这是在一个特定时刻、特定背景下、特定的人群参与的特定的爱。
3．小说写的是特殊时刻下的母爱，母爱不同一般。这种母爱有什么特别之处？（你从小说的哪些地方看出来?我们能设身处地去想象吗？）
（一位母亲刚失去了儿子的痛苦会是怎样的？这种痛苦缘自于深切的母爱，而作为“小偷”的母亲，一般人内心会如何想？而这位母亲表现出的情感又是怎样的？）
明确：
是超越道德的爱；
是超越世俗的爱；
是超越宗教的爱；
是无所畏惧的爱；
是无所不在的爱；
表现出母性特有的光辉；
4．总结：情感在小说中有什么作用？
它是小说的表现对象；
它是贯穿全篇小说的线索；
它是小说结构的动力；
……
（三）体会情感表现。
明确：
（1） 小女孩脱掉鞋子（脱鞋显示出小女孩不懂事，反衬出母亲内心的痛苦）
（2）报纸包裹的鲜花（基本同上）
（3）母亲按着\抓住\夹着皮包（这个细节显示出母亲难以控制的内心痛苦）
（4）母亲神情(镇定安详\愣愣地\自如)、（表面的镇定，其实内心痛苦）
（5）声调（平静而又执拗\坚决而又温和）（同上）
……
这些在小说中是有效的重复，起到强化作用。
（四）对情感的反思：
（1） “你最好把车窗关上，”一个女人说，“要不，你会弄得满头都是煤灰的。”（原文）[①]
“你最好把车窗关上，”一个女人（微笑着\和蔼地\凶横地\大声地）对女儿说，“要不，你会弄得满头都是煤灰的。”
（2）“把鞋穿上！”她对小女孩说。……妈妈递给她一把梳子。“梳梳头！”妈妈说。……“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。” （原文）[②]
明确：
——作者不站出来替小说中人物讲话，只能迫使读者躲藏在母女背后去观察揣摩她们心理。小说在这里不给人物情感定调，母亲的心理有多种可能性，这只能交由读者去想象，任何填补未必是恰当的，但任何一种填补又都是可能的。作者在这里很吝啬修饰语，这是情感处理的需要，是情感节制的需要。
（3）“我要找神父，”她说。“神父正在睡觉呢！”
讨论：
①作者在原文中一个句子就连续运用了两个意思基本相同的词“固执”和“执拗”，这不是重复吗？
②比较原文与改文，作者在这段原文中，不遗余力地修饰了母亲讲话的“口气”“声调”，可不可以把这些修饰语都去掉？
③“火车三点半就要开了。”这句话该用怎样的口气与声调说，作者在这里非常注意。你能不能结合说明读给大家听听，能准确地传达出母亲那“各种各样的复杂感情”吗？
明确：
①作家走出来替小说人物说话了，不允许小说人物永远保持缄默。
②因为情感会起到推动情节的发展的作用。如果母亲口气不坚决，神父就可能不重视，但如果不温和，神父又不乐意。所以作者要站出来替人说话。这同时说明情感的节制也是有限度的。
（4）“你们想去看哪一座墓？”他问道。“卡洛斯·森特诺的墓。”女人回答。“谁？”“卡洛斯·森特诺。”女人重复了一遍。神父还是听不明白。“就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”……“这么说他叫卡洛斯·森特诺。”神父填完表，嘴里咕咕哝哝地说。“卡洛斯·森特诺，”那个女人说，“是我的独生子。”[④]
明确：
——作者在这篇文章里让我们记住了一个“小偷”的名字。在这段文字里，“卡洛斯·森特诺”反复出现了四次。除了有个杀死小偷的雷微卡太太以外，作者就只有交代了小偷的名字。作者把一个本来属于背景式的人物一下子推向了前台，也许作者正在传达一个信息：即便是小偷，一个人也应该有生存的权力；一个人因为是小偷，就没有了生存的权力，这个人我们该记住。当然在阅读的时候，你可以忽略这个细节，但你不能忽略人物的情感。
（5）“等一会儿走吧，”他说。说话的时候，他没有看那个女人。……“怎么样？”他问。“人们都知道了。”神父的妹妹喃喃地说。“那最好还是从院子的门出去。”神父说。……“等到太阳落山再去吧！”神父说。……“谢谢！”那个妇女回答说，“我们这样很好。”她挽着小姑娘的手朝大街走去。[⑤]
体会：
①你从神父的语言中读出了他怎样的情感？
②你从母亲的语言、行动可以看出她怎样的心情？
——情感包裹在内容中，交由人物去完成。
3．总结：情感的处理——节制胜于放纵。
①艺术最美妙的时刻，是达到顶点前的那一顷刻，即最具包孕性的顷刻 。——莱辛
②适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
③小说忌讳作者自顾自的抒情，而主张把感情包裹于扎实的内容中，交由人物之口
④适度的情感会使小说充满人性的温情，而过度的情感则会令读者反感。
4．拓展
节制
（五）布置作业：
六、教后记
《礼拜二午睡时刻》是哥伦比亚著名魔幻现实主义作家加西亚·马尔克斯的短篇小说。这篇小说是被许多作家最看好的作品，也是后来许多作家、评论家津津乐道的作品。但这并不是中学生看好的小说。在教学过程中，我引导学生去体验小说中的情感，学生从不喜欢到喜欢，认识有了提高，精神得到充实，情感逐步完善。教学《礼拜二午睡时刻》，以“情感”作为核心内容，让学生贴切地体会到小说传达的不一般的母爱情感，领会小说节制情感的处理方式，最后是反思作者为什么要这样去处理情感。
[①] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第83页
[②] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第84页
[③] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第84页
[④] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第85页
[⑤] 《外国小说欣赏·选修》.人民教育出版社,2007年版,第86页