小学生课外阅读案例（二）
2018-01-23 15:48阅读：
小学生课外阅读案例（二）
书的力量
———小学生阅读习惯培养的个案研究
张方金的母亲说：“是书籍让我儿子安静了，懂事了，成绩提高了。真得感
谢老师用书的力量教育，引导孩子的成长。”
——摘自老师与周光哲母亲的一次谈话 姓名
张方金 性别 年龄 年级
男 11 岁
五年级
一、个案缘起 张方金同学在班级中是一位很有个性的学生，聪明，调皮，有主见，喜爱历
史，军事，有一些课外知识。自己感兴趣的事，会忙得不亦乐乎。行为散漫，学
习意识不强， 上课听课不专心， 作业马马虎虎，
课间经常挑起事端， 与同学打闹，
争强好胜。班级进行关于阅读情况的问卷调查时，他说：“我不爱读书，只是偶
尔读一些喜欢的书籍，我觉得坐在那读书没意思，还不如出去玩。”
父亲在外地工作，和母亲一起生活，母亲疼爱有加，有时任性，母亲也无可 奈何。
二、分析诊断
（一）自身因素：天资聪明，骄傲自满，认为自己什么都会。做完作业不是
看电视就是玩电脑， 不愿意静心读书。 在生活方面，
母亲大多依着他， 养尊处优。
（二）家庭因素：父亲在外地工作，每月回家三两天，教育只是蜻蜓点水，
只要学习成绩一般就行，对课外阅读没有具体的要求。母亲要工作，又要照顾孩 子生活，
没有更多的时间和精力教育孩子， 加之杨晨是三代单传，
家庭比较娇惯。 （三）社会因素：社会大环境只重视应试教育，而阅读在短期内不见明显效
果，常常被忽略，课外阅读的时间被占用。 三、辅导过程
（一）捕捉阅读方面的闪光点
那节语文课，上课内容是选自《水浒传》中的故事《林冲棒打洪教头》。课 堂上，
我激情飞扬， 学生们专心致志， 而他却坐在那里爱听不听，
做着自己的事，时不时还接着讲课内容，脱口大声说上几句。自由散漫、无组织无纪律的毛病又
犯了，我很是气愤。此时，我又不忍打断其它学生的听课情绪，便让他下课后到
我办公室。看到我生气地拉长脸，他也表现出一副满不在乎的样子，看情形还想
和我理论一番。
“为什么上课不听，还随便插话？知道自己这是什么行为吗？你
掌握了多少内容？„„”面对我一连串的发问，他说：
“《水浒传》我看了两遍，
故事情节我都知道。”嗯，看来他对《水浒传》这部名著还挺感兴趣的，我窃喜，
何不利用他这一点， 顺势利导， 改变他的现状。
想到这， 我便和颜悦色地对他说:
“既然你这么爱读《水浒传》，明天语文课上能不能请你给同学讲一讲‘林冲
棒
打洪教头’背后的故事？”见我的态度发生如此变化，他丈二和尚摸不着头脑，
傻傻地站在那儿。 “怎么，不愿意？”
“愿意，愿意，我只是担心说不好。” “没
关系，就把你从书中了解到的内容说给同学听。”回家后，他又一次地捧起《水
浒传》，把相关的内容读了又读，还反复说给家长听，请家长帮助他（这都是家
长事后告诉我的）。
捕捉到张方金爱读“英雄传奇”小说的信息，就可以以此为契机，引导他进
行这类书籍的阅读，慢慢让他心静下来，改变他爱动的性格。
（二）培养阅读兴趣，加大课外阅读的力度
“《水浒传》事件”后，为引导他读更多的课外书，我又推荐了几本风格类
似的作品给他读，并要求他读完后，和我谈感受。同时我又与张方金的家长取得 联系，
让家长在家庭督促孩子进行阅读，还建议家长帮助孩子在市图书馆办理借
书证，这样大量的课余时间,都能有效的利用起来。一段时间后，我惊喜的发现，
课间他也捧着书儿，不再与同学做无谓的事情。 有了阅读兴趣后，
教师还要趁热打铁，用大量的阅读巩固孩子形成的良好习 惯。
（三）引导广泛阅读
一天课间，我见杨晨又坐在那看书，便走过去，拿起书看了看，是一本《环
球军事》。“怎么，爱读这些书？”“对，我就爱看军事类的书，我还看了《少
儿军事百科》，《第二次世界大战》，《军事世界》，这些书可好看啦！”听了
他的话，我又在思考，读书仅凭自己的兴趣，只读喜欢的书还不行。现在，我要
引导他广泛地进行阅读，从各类不同的书籍中汲取营养，学会做人，学会知识。于是，我心平气和地告诉他，鲁迅先生曾经说过，“读书必须如蜜蜂一样，采过
许多花，这才能酿出蜜来。”我们读书、做学问，应该像蜜蜂采花酿蜜一样，博
采众长，拓宽自己的视野，通过吸收提炼之后才能成为自己的内涵，变为自己特
有的东西。接受我的教育后，我发现杨晨阅读的面广了，但又出现了新的问题，
他阅读的书中有许多是脑筋急转弯、笑话、乌龙院等这类书，没有阅读的深度。
这也是班级学生普遍存在的问题。
学生不仅要多读书，还要读好书，将阅读向深度延伸，引导他多读经典，提 高阅读的质量。
（四）营造家庭阅读氛围
在一系列的引导，帮助，教育的过程中，我始终与杨晨的家长保持联系，及
时与他们沟通，交流孩子的阅读情况，思想状况。并请家长有时间就与孩子一起 阅读，
给孩子树立榜样， 营造良好的读书氛围。 孩子和爸爸、
妈妈共读一本书后，
家庭的每个成员谈谈自己的读书收获，互相交流，品味提升，达成共识。这样既
营造良好的温馨的家庭氛围，又增进家庭成员间感情。 （五）在阅读活动中找回自信
班级开展“我读书，我快乐”读书心的交流会，同学们在课外阅读的一些经
典、名著，在交流会上向大家展示，谈心得，说感受。我把机会给他，他自信地 对大家说：
“鲁宾逊漂流记》这本书让我学会生活，学会生存，学会面对困难。”
在“读书卡片”制作活动时，我悄悄地告诉他，将自己读过的名家或者是名著制
作精美，我会在班级的读书栏里进行展示，于是，他认真地制作，剪贴，绘画，
一张可人的米奇形象读书卡出现在班级的读书宣传栏中。在每月一次的“好书推
荐”活动上，我又让他站在讲台上。他举起手中的作品介绍：“《小王子》这本
书是法国作家安托万•德•圣埃克苏佩里写的一部幻想童话。
故事中的主人公—— 小王子来自一座叫
B612 的星球，他去过属于他星球区域内的所有星球，那里有
爱统治人的国王，爱虚荣的人，矛盾重重的酒鬼„„最后小王子来到地球，遇到
了一只狐狸， 并驯化了它。 狐狸告诉小王子，
只有用心， 才能看清楚本质的东西，
这些东西是肉眼看不到的。„„这部作品通俗易懂，想象丰富，被法国评论界称
为‘诗情画意的童话’，我已经读过三遍，我还会再读，希望大家有时间也读一
读这本书，你会有很大收获的。”
为孩子创造一切展示自己的机会，让他们找到自信，在成功中品尝快乐，他
们会将这快乐保持下去。 （六）取得进步及时鼓励
经过一段时间的帮扶，我发现，他课间安静了，上课专心了，作业也有进步
了，还主动将家里的课外读物，送到班级图书角，让其它学生与他一起分享。看
到这可喜的变化，我又一次与他促膝谈心，并送给他一本《爱的教育》，鼓励他
要把读书的好习惯保持下去，同时指出他在听课、作业、纪律等方面还存在一些
不足，希望他能克服并改正，做一个让老师喜欢的学生。他接过书本，使劲地点 点头。
四、成效与反思 在阅读的影响下，现在的张方金上课认真听讲，积极发言，作业一丝不苟，
课余与同学友好相处。每次我问：“最近读了什么书？这本书好看吗？”他总是
回答“很好看。”脸上笑眯眯的，一种满足荡漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的
种子已播在他心间。他的转变，真让人感到欣慰。他的父母也很高兴，学校召开
家长会后，家长主动与老师交谈，满心欢喜。
从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、教育、鼓
励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们的觉醒，扬起他们前
进的风帆，孩子就能最大程度的
发挥潜能。正如一本书中所讲：“当孩子遇到了
困难，唯一的办法就是阅读。”我想，当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的
办法也是阅读！ 在转变他的教育过程中，
我还有一些困惑，孩子良好习惯的培养不是一蹴而
就，这期间他会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣发生转移。进入青春期，思
想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中去其糟粕，取其精华。一些固有的缺点
会在成长过程中出现反复。当这些问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，
让他们快速回归到正常的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。
（责任编辑：姚文峰）
