感性是对事物表象的认知，理性是对事物本质规律的探索和揭示。事物的表象往往是表面的、多变的、不稳定的，感性的认识往往包含了很多不确定、不真实、不可靠的成分，用它来指导我们的行为往往会发生偏差、产生误导。所以，从感性上升到理性是我们认识世界的重要任务，尽管这个过程十分复杂和艰巨。
任何事物都有其内在的本质规律性，教育也一样。只有深刻把握教育的内在规律性，才能真正理解好贯彻好党的教育方针政策，落实好“立德树人”的根本任务，才能有效的创新教育手段，实现教育目的。但是，多数教师往往只是停留在教育感性上，年复一年，备课、上课、改作业、批试卷……很少有人对一堂课、一次作业、一次考试、一次谈话所反馈出来的信息进行整理，并做出更深层更具理性意义的思考。
学校的教育改革要靠教师来贯彻执行，办学目标最终要通过教师来实现。教师队伍对一所学校的教育质量和办学水平的影响是决定性，学生选校从根本上是选教师，教师的整体素质就是一所学校的品牌。对教师自身而言，不能从感性上升到理性，就无法形成完整系统的教育思维，专业水平就会止步不前。所以，加强教师队伍建设，打造专家型教师队伍无论是对学校全局还是对教师个人来说都是十分关键和非常重要的。
为什么多数教师停留在教育感性上？
从主体上看，教师缺乏成为专家型教师的内生动力是重要原因。很多教师成为只看课表的任务型，只看成绩的功利型从业者。过重的工作负担，错位的教育价值观，欠缺的理性思维能力，还有持续漫延的职业倦怠，都使得教师不愿意再进一步去实现自我提升。
从客体上看，教育是培养人的工作，与其他工作相比更具特殊性、复杂性、可变性，揭示教育的内在本质规律性是一个相当艰苦的过程，教师的工作负担本身较重，所以少有人愿意再耗时耗力地去探索。
从环境上看，急功近利的舆论氛围，巨大的升学压力，学校的行政色彩过重，学术氛围不浓，培养机制和考核机制不健全，导致教师缺乏外在的动力。
我们无法要求每一个教师都成为教育专家，但成为专家型教师
任何事物都有其内在的本质规律性，教育也一样。只有深刻把握教育的内在规律性，才能真正理解好贯彻好党的教育方针政策，落实好“立德树人”的根本任务，才能有效的创新教育手段，实现教育目的。但是，多数教师往往只是停留在教育感性上，年复一年，备课、上课、改作业、批试卷……很少有人对一堂课、一次作业、一次考试、一次谈话所反馈出来的信息进行整理，并做出更深层更具理性意义的思考。
学校的教育改革要靠教师来贯彻执行，办学目标最终要通过教师来实现。教师队伍对一所学校的教育质量和办学水平的影响是决定性，学生选校从根本上是选教师，教师的整体素质就是一所学校的品牌。对教师自身而言，不能从感性上升到理性，就无法形成完整系统的教育思维，专业水平就会止步不前。所以，加强教师队伍建设，打造专家型教师队伍无论是对学校全局还是对教师个人来说都是十分关键和非常重要的。
为什么多数教师停留在教育感性上？
从主体上看，教师缺乏成为专家型教师的内生动力是重要原因。很多教师成为只看课表的任务型，只看成绩的功利型从业者。过重的工作负担，错位的教育价值观，欠缺的理性思维能力，还有持续漫延的职业倦怠，都使得教师不愿意再进一步去实现自我提升。
从客体上看，教育是培养人的工作，与其他工作相比更具特殊性、复杂性、可变性，揭示教育的内在本质规律性是一个相当艰苦的过程，教师的工作负担本身较重，所以少有人愿意再耗时耗力地去探索。
从环境上看，急功近利的舆论氛围，巨大的升学压力，学校的行政色彩过重，学术氛围不浓，培养机制和考核机制不健全，导致教师缺乏外在的动力。
我们无法要求每一个教师都成为教育专家，但成为专家型教师