《关于以“实践性素养”重构高等教育全面性内涵
破解人才供需结构性矛盾的建言》
一、问题诊断
当前高校人才培养存在“三重脱节”：1．目标脱节：素质教育强调的“全面性”偏重思想道德/科学文化素养（劳心），弱化实践能力（劳力）；2．结构脱节：扩招后管理型人才供给过剩，但能解决芯片研发、乡村振兴等现实问题的应用型人才严重不足；3．评价脱节：教师考核重论文轻转化，学生评价重分数轻实操，形成“纸上谈兵内卷化”。
二、核心理念创新
建议将“实践性素养”纳入人的全面发展核心维度，确立其三重定位：1．认知前提（理论源于实践）；2．价值归属（知识服务社会）；3．检验标准（人才成效由产业一线验证）。
三、关键实施路径
1．建立专业动态优化机制。推行学科专业“休眠激活制”，比如大规模常态化轮流停招，在专业休眠期进行完善，让专业休眠成为常态，停招既是权利（享有一定的减免工作量待遇）也是义务（既协调其他专业也升级改造自身，破除专业之间的不平等）。常态化停招打破“专业终身制”背后的利益固化，迫使学科直面“我能为社会解决什么”的终极之问。
2．改造标准。须新增“实践价值转化模块”（如哲学专业增设“伦理决策实训”，历史专业开发“文化遗产活化设计”）
3．构建实践素养评价体系。比如：对学生要设立 “实践素养证书”，记载解决企业/社区真
一、问题诊断
当前高校人才培养存在“三重脱节”：1．目标脱节：素质教育强调的“全面性”偏重思想道德/科学文化素养（劳心），弱化实践能力（劳力）；2．结构脱节：扩招后管理型人才供给过剩，但能解决芯片研发、乡村振兴等现实问题的应用型人才严重不足；3．评价脱节：教师考核重论文轻转化，学生评价重分数轻实操，形成“纸上谈兵内卷化”。
二、核心理念创新
建议将“实践性素养”纳入人的全面发展核心维度，确立其三重定位：1．认知前提（理论源于实践）；2．价值归属（知识服务社会）；3．检验标准（人才成效由产业一线验证）。
三、关键实施路径
1．建立专业动态优化机制。推行学科专业“休眠激活制”，比如大规模常态化轮流停招，在专业休眠期进行完善，让专业休眠成为常态，停招既是权利（享有一定的减免工作量待遇）也是义务（既协调其他专业也升级改造自身，破除专业之间的不平等）。常态化停招打破“专业终身制”背后的利益固化，迫使学科直面“我能为社会解决什么”的终极之问。
2．改造标准。须新增“实践价值转化模块”（如哲学专业增设“伦理决策实训”，历史专业开发“文化遗产活化设计”）
3．构建实践素养评价体系。比如：对学生要设立 “实践素养证书”，记载解决企业/社区真