用双向细目表指导教学和高考备考
2014-11-16 11:18阅读：
高澄清收集整理
一、什么是双向细目表
在日常教学中，常常可以看到这样的情况：有些教师备课时精心设计教法学法，上课时生动活泼，教学媒体运用出色，但是测试时却随手拿一份试题或随意拼凑一份试题，不认真考虑所用试题是否符合课程标准，是否切合目标检测的需要，检测范围是否得当，有否重复等等，这无异于“为山九仞，功亏一篑”。
如果我们的检测内容和要求经常与教学脱节，或是貌合神离的话，测试的结果就不能准确反馈教与学两方面的信息，就有可能挫伤学生学习积极性。为了改变测试方面的随意性，有必要通过实行用“双向细目表”来规范各科测试。各科各备课组在测试前都应根据课程标准的要求，详细列出每次测试所要检测的知识点，然后根据“双向细目表”中所列的知识点命题，这样做教学会更好。
（一）什么是“双向细目表”？
所谓“双向细目表”（考试命题双向细目表）是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。
“教材内容”这一维则根据具体学科内容加以确定。
“学习水平”这一维，目前普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。也有以三维目标形式呈现的如“知识与技能（积累了解、理
解、分析综合、应用、欣赏评价）、过程与方法、情感态度及价值观”。
（二）为什么要编制“双向细目表”？
编制“双向细目表”是书面考试科学命题的一个关键环节。
书面考试是学习评价中最常用的一种类型。规范的书面考试过程应包括明确考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果等这些步骤。
双向细目表对测试内容的命制具有很好的计划作用，它既可以使测题内容在广度和深度上有明确的标准，避免凭经验主观命题，又可以使测题对一门学科的内容有较好的代表性，从而保证测验的有效性。
有了“双向细目表”，随意和盲目的命题过程就被科学的有计划的命题过程所代替。
通过查阅“双向细目表”，可以清楚地知道前面检测了什么内容。根据计划，也可明确今后还将检测些什么。
（三）明确编制“教材多项细目”的意图
1、促进教考和谐
借鉴考试命题“双向细目表”编制“教材多项细目”，引导教师进一步研读教材，实现“教”“考”融合。
编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”
是书面考试科学命题的一个关键环节，也应成为广大教师梳理教材、研究教学、提高质量的一项基本技能。
“教材多项细目”要在“双向细目”的基础上列出学科教学的知识点、能力点、训练点、情感体验点以及每课时教学的重难点。
2、深入钻研教材
老调重谈，再唱新曲：钻研教材。
教材是重要的教学资源，凝聚了众多的教学经验和理论思考。推行新课程标准以来的教科书，给我们课堂吹来了清新的风。但不少新课堂更关注的是教学形式和手段的创新，教学资源的开发拓展和利用，而忽略了（脱离、甚至放弃）课程资源的主要凭借——文本（课本、教材），表现出许多弊端：不领会教材编写的意图，如语文学科本位缺失；教学目标不明确、教学重难点不突出……
新课程强调要从封闭走向开放，强调资源的开发与利用，要变“教教材”为“用教材教”，创造性地使用教材。但是课本依然是教学的首要凭借——课本课本，教学之本。无论教学观念如何更新，对教学而言，深入钻研教材是永恒的要求。在课改的背景下，更需要唱老调“钻研教材”并结合课标唱出新曲。
钻研教材，可以有几种不同的形式。其一，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究。这样做，以便全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分教材与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现。便于学生形成认知结构。其二，搞好单元教材的研究。了解单元教材内容；明确单元教学的目的要求；掌握教学重点及教学难点；以便在每一节课里针对全单元的要求使任务得到落实。其三，仔细揣摩每一节课的教材。
3、明确教学目标
进一步明确教师“教什么”和学生“学什么”的问题。有人说，用教材有三个境界：用好、用活和活用。在真正领会教材编写意图的前提下，读懂、读透教材，做到五个“清清楚楚”：教什么内容，清清楚楚；在什么起点教，清清楚楚；教到什么程度，清清楚楚；怎么教，清清楚楚；为什么这样教，清清楚楚。教师只有在深入钻研教材，做到五个
“清清楚楚”的前提下，才能真正上好课。
二、怎样编制双向细目表
命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。一般地，表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此，这种命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据，一般是美国教育学家布鲁姆关于教学认知目标所分为的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系。组织教育统计、测量专家和学科专家结合本学科的特点编制出双向细目表。
（一）分析测量目标
美国教育家布鲁姆(B.Bloom)的《教育目标分类学》认知领域部分是分析确定各科教育目标测量的基础。布鲁姆将认知领域的教育目标分成六个主要类别，即知识（识记）、领会（低层理解）、运用、分析、综合、评价。这六个类别是按照从简单到复杂排列的。即由浅到深的六个层次，前一类是后一类的基础，后一种类别包括了前一种类别。
1、知识（识记）。它是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。
2、领会（理解）。领会是最低层次的理解。它与完全理解并不是同意词，与完全掌握信息也不是一回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。
3、运用。运用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。
4、分析。分析是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。
5、
综合。综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。
6、评价。评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。
布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。
（二）具体实施方法
1、确定检测内容。进行测试前，备课组全体教师根据测试的范围和教学目标，共同商定检测内容。测试可分为形成性测试、终结性测试、水平测试、选拔测试等类型。
2、填写“双向细目表”。根据教学要求将检测内容编排入具体的题型内。教学大纲里对各类知识都有明确的要求。编排时应根据该知识点的具体要求，将其安排到适合的题型。填好“双向细目表”后，应该认真检查所列的考查内容是否全面、是否符合要教学要求、是否有不必要的重复等等。
3、按照“双向细目表”命题。“双向细目表”是命题的灵魂。命题人应严格按照“双向细目表”里所列的检测内容及其所处的题型和所占的分值进行命题。由于“双向细目表”明确了各检测内容的载体、分值和所处的题型，因而命题过程极为简便，就象药剂师按医生处方拣药一样，快捷准确。即使是新教师也可据此拟定出一份合符要求的检测题。
（三）命题蓝图设计
命题蓝图是课程标准和考试要求的概括，是保证命题科学化、标准化的重要一环。命题蓝图由两种细目表来实现的，即教育目标双向细目表(简称双向细目表)和编制试题三向细目表(简称三向细目表)。
1、教育目标双向细目表描述了课程各部分内容在测量的认知能力上的分布，是通过考试需要达到的教育目的，其设计步骤是：
（1）确定认知能力层次及各层次的比重。
（2）确定考查内容及各部分内容的比重。
（3）根据课程内容结构，将课程知识总体划分为几部分，然后根据各部分内容在课程总体所占的相对重要性分配合理的比重。
（4）将“认知能力层次”和“课程内容”分别置于横纵坐标上即得双向细目表。细目表中每一个方框都是一个考查点。若准备在该点设置试题则填上相应数据，否则让其空下。
注意双向细目表中的数据应按照一份试卷的形式设计。
2、编制试题三向细目表：它描述了课程内容、认知能力层次和题型分布情况，为指导分散命题、掌握标准提供了保证。
三向细目表设计步骤和方法基本和双向细目表相同，但多一个题型维度，需要把选用的题型、各题型的比例和分值分布考虑进去。
三向细目表中的方框填入数据时，需加一斜线。斜线上方应填入题量，下方应填入相应分值。另外，注意三向细目表中的数据是依据相当于10份试卷以上的试题数设计的。
三、编制双向细目表应注意的事项
（一）“双向细目表”特别适合于编制总结性检测题。因为总结性测验的目标是阶段性地检测学生所学的知识，并使其巩固、深化。用“双向细目表”出题，更能合符其要求。
（二）编排“双向细目表”时要注意做到低起点，有适当坡度。即检测题应从阶段或单元的最基础知识人手，然后按整体目标逐渐提高层次。对基础薄弱的学校，提倡小坡度。
（三）要注意完整性。即是整套检测题应该包括阶段或单元的基本知识和基本技能及相应的能力要求。
（四）通过查阅“双向细目表”，我们可以清楚地知道前面检测了什么内容。根据计划，我们也明确知道今后还将检测些什么。就这样，以往随意性和盲目性都很大的命题过程被科学的有计划的命题过程所代替。
（五）不怕麻烦，贵在坚持。刚开始实施时，有些老师既怕麻烦，也怀疑实施“双向细目表”的必要性。只要持之以恒，肯定有收获。
限于我们的水平，加上实施“双向细目表”的时间也不长，我们的做法肯定有很多不足之处，敬请各位同行专家批评指正。
四、关于制作考试命题双向细目表的指导意见
考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。我校要求采用的双向细目表应把要考查的知识内容与能力层次、试题的类型和分数呈现在一张表上，便于对命题进行有效指导。现就双向细目表的制作提出如下指导意见，请各教研组、备课组遵照执行。
1、双向细目表的制作应该同课程标准及考试要求的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要依照课程标准的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，时间以中等学生120分钟能答完为限。
2、制作双向细目表时，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排。双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。
3、双向细目表中的能力层次采用“识记”、“
理解”、“ 应用”、“
综合”等作目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种能力层次。
按照《考试规范》要求，识记、理解类试题须控制在60%以内，并应尽量避免单纯考核记忆水平的题目。
4、试题的题目类型应根据考试课程的特点和考试目标合理选择。例如填空题、选择题、判断题、名词解释、辨析题、简答题、证明题、计算题、案例分析等。一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理，且题型种类数应适中。
5、在双向细目表中不同“能力层次”和不同“题型”下面对应的各列中，应填写各考核知识点在试卷中所占的分值。不能简单的划“∨”，也不能填写题号和题目个数。
6、“各章分值小计”是各章考核知识点赋分值的合计。教师在制作双向细目表时，须注意表中“能力层次”、“
题型”在各章分值统计中的一致性。
7、“学时比例”是该章次在教学过程中的授课学时数占总授课时数的百分比。这个分配的百分比例，既是教学时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分数分配的依据。教师在制作双向细目表时，须注意学时比例同教学大纲学时分配、各章分值小计应相当。
8、命题双向细目表的制作应根据课程标准和考试要求进行。制作完成后，须由命题人签字并交审核人审核。审核人应重点对细目表进行如下两个方面的审核：（1）各级能力层次所占百分比的分配是否合理；（2）各考核知识点内容及各单元内容所占百分比是否合理。
9、注意细节。对于双向细目表制作过程中遇到的特殊情况（例如：绪论在授课时占1学时，但没有考核题目，造成学时比例合计非100%，），必要时可在细目表中或表后增加备注，对情况进行说明。
10、做好档案管理，积累资料。归档保存的试卷双向细目表的各项目内容，包括命题人和审核人签字、时间等均应齐备；表中各列和各章分值小计的数值统计要准确。
