古诗词教学《静夜思》——戴建荣
2011-09-23 20:33阅读：
古诗词教学《静夜思》
时间： 2011年9月23日
地点：安徽师范大学附属小学
执教：上海浦明师范附属小学 戴建荣
整理：木子风瑟
课前，师大张院长对戴建荣老师做了简短的介绍，大家鼓掌表示欢迎。
戴老师：大家鼓掌的方式不同，有的拍手，有的拍桌子，有的是用笔敲桌子。不管同学们如何鼓掌都表示对我的欢迎。下面请把文件盒压在作业纸上，坐好。
师生问好。
“老师，您好！”
不能拖腔拖调的，师示范，生反复练习两遍。学会轻声问好，语调干脆利落。
一、
学习按照平仄规律吟诵古诗
师生书写：静夜思
（一）
br> 解题。
1.
读准字音
A、一生读（声音很大）。
教师评价：又来了，再读。好孩子都能控制好自己。
生再轻声读。
B、正音。
注音：sì
该怎么读？
一生读（声音太响）
老师相信你能读好。再来。
生再读（声音变轻了）
C、屏幕出示《辞源》中的注释
a、
谁家里有《辞源》？谁买的？
b、
一一讲解注释，弄清为什么读sì
2.
根据平仄读
A、
教学平仄，学生给诗题标注平仄符号。
B、
练读诗题
指名读
3.体会感情读
声调除了让我们读准字音外，还能传达一种情感，平声一般表示顺畅、开朗，仄声一般表示抑郁、压抑。课题连续三个仄声，标出心情线。
指导读。
【木子：此处通过工具书正音，让学生了解“思”在古语中的读音及意义，平仄让学生初步懂得节奏，接着教师富有磁性的声音、变化多姿而又富有表现力的手势，引领着学生，带动着学生的情感，情感朗读就水到渠成。】
（二）赏读。
在这样一个静静的夜晚，李白有着怎样的心情？他是如何通过这20个字来表达这份情感的呢？让我们走进《静夜思》，细细赏读。
1.学生默写《静夜思》。
2.学生标注平仄。朗读。
3.平仄连出情感线，感受心绪的跌宕。
【木子：此处有了前面教学铺垫，学生对平仄有了直观的感受，自然可以轻松标出平仄，并且借助老师丰富的肢体语言读出使的节奏来。最欣赏的还是戴老师跌宕起伏的心情线，形象直观的再现了作者的情感变化，同时帮助学生体悟感受，用声音的抑扬顿挫传递出这份情感来。】
（三）吟读
1、
还有一种读法。
A、教师示范吟诵。
板书：吟
B、你听到了什么：
生：唱歌、唱戏、悲伤地唱……
C、生试吟
学生一边吟一边做手势，老师相机给以表扬和鼓励。
【木子：此时可能学生第一次接触吟诗，音乐的起伏让学生一下子适应不了，于是有的学生边笑边吟，教师也没有及时的给以纠正，一下子破坏了诗歌的意境。还有部分学生吟成了“地下霜”，教师也没有及时更正。是老师的疏忽，没有及时发现，还是？】
2、
简介李白生平
A、
李白生活的时代、地点
出示唐朝地图
教师以饱含深情的语言讲述李白从出生碎叶城到迁居四川青莲，直至成人后游历大唐王朝的人生轨迹，引读诗句——
B、
想象李白可能会思念什么？
学生讨论：故乡的父母、朋友、风景……（人、事、物）
C、
拓展吟诵《古朗月行》（节选）
a、
引读诗句
b、
用“呼”组词
“呼叫”，“呼叫”白玉盘应该怎么呼叫？谁来试一试？还有谁来“呼叫”一下？
同样方法，“呼唤”、“招呼”、“欢呼”
大家一起站起来“欢呼”一下白玉盘。这时候你的心情怎样？（高兴、开心……）
【木子：此处以“呼”为媒介，导引出“呼叫”、“呼唤”、“招呼”、“欢呼”，让学生体会汉语言的丰富，体会当时的欢乐心情。虽然新颖，但是感觉有些词语感觉有点牵强。此处的“呼”不就是“叫着”的意思吗，有必要这样挖掘出欢乐、开心吗？】
3.对比体会意境
20多年以后，周游大江南北的李白面对着这一轮明月时心情又是怎样的呢？（悲伤）
在这样一个静静的夜晚，面对着着一轮明月，诗人李白吟诵起，引读——
床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。
【木子：此处诗歌背景介绍，教师富有表现力和激情的语言，悠扬的音乐，一下子把学生带入那种思念亲人、思念家乡的意境之中，读得入情入境。】
二、体会心情读
1、
体会李白心情。
2、
诗句哪个字最能体现李白的心情？
根据心情图圈画重点词：月 霜 望 低 思 故乡
月
3、
联系全诗分析李白诗歌的“月”
4、引读全诗，吟读全诗。
【木子：此处“月”与“霜”的意象，引导学生体会“月光如霜”的意境，引导学生初步感受汉语言的魅力，学生在且吟且思中，情感得到升华。】
下课。
板书：
丨 丨 丨
静 夜
思
月
望
月
思故乡(月)
一 一 一 丨 一 一 丨 丨 丨 一 丨 一 丨 一
丨
一 一
一 丨 一
霜
附诗：
丨
丨 丨
静 夜 思
一 一 一 丨 一
床 前明 月 光，
一 丨 丨 丨一
疑 是地 上 霜。
丨 一 丨 一 丨
举 头望 明 月，
一 一 一 丨一
低 头思 故 乡。
