韩立福有效教学法初探
胡健
一、韩立福的有效教学模式的名称
韩博士的教学模式名称一——问题导学型学本课堂，所谓问题导学，就是在教学过程中以学生生成问题和教师预设问题引导学生去探求知识的过程。所谓学本课堂即以学生为中心，以学生发展为目的，以师生共同学习、共同成长为为主体的课堂。
韩博士的教学模式名称二——先学后导—问题评价有效教学模式，所谓先学，包括老师对文本知识的结构化学习和学生对文本知识的结构化预习，形成教师的预设问题和学生生成问题。所谓后导，就是对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，包括师生互导、生生相导，生本联导。所谓问题评价，即把评价嵌入问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个环节中，落实在课前、课中、课后的各个阶段中，建立五级评价机制。
韩教授的教学模式名称三——FFS教学模式，就是把文本知识的教与学过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式(分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”)，简称为FFS教学模式。
韩教授的教学模式名称四——1263教学模式，“1263”是指一个目标：培养领导型人才；两个行动：教师结构化导学、学生结构化学习；6个课型：问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课和能力测评评价课；3个工具：问题导读评价单、问题解决评价单和问题拓展评价单。
二、韩教授的有效教学法的理论依据
一是建构主义教育理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。代表人物有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.K
胡健
一、韩立福的有效教学模式的名称
韩博士的教学模式名称一——问题导学型学本课堂，所谓问题导学，就是在教学过程中以学生生成问题和教师预设问题引导学生去探求知识的过程。所谓学本课堂即以学生为中心，以学生发展为目的，以师生共同学习、共同成长为为主体的课堂。
韩博士的教学模式名称二——先学后导—问题评价有效教学模式，所谓先学，包括老师对文本知识的结构化学习和学生对文本知识的结构化预习，形成教师的预设问题和学生生成问题。所谓后导，就是对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，包括师生互导、生生相导，生本联导。所谓问题评价，即把评价嵌入问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个环节中，落实在课前、课中、课后的各个阶段中，建立五级评价机制。
韩教授的教学模式名称三——FFS教学模式，就是把文本知识的教与学过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式(分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”)，简称为FFS教学模式。
韩教授的教学模式名称四——1263教学模式，“1263”是指一个目标：培养领导型人才；两个行动：教师结构化导学、学生结构化学习；6个课型：问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课和能力测评评价课；3个工具：问题导读评价单、问题解决评价单和问题拓展评价单。
二、韩教授的有效教学法的理论依据
一是建构主义教育理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。代表人物有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.K