听力教学的方法
2007-06-23 16:49阅读：
听力一直被置于语言教学的首位，尤其是在听说教学法之后。但是，在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音、重复、做练习、对答案、再听，或者作为其它课堂活动的跳板，真实运用意义上的听力教学比较薄弱，听力教学的过程性和交际性、听力活动的真实性、学生学习的主体性等都没有得到体现。因此，有必要了解一下听力教学的基本方法，从而实施有效听力教学。
1．文本驱动与图式驱动听力教学
根据听力理解中人的大脑对信息的两种处理方式，人们提出了文本驱动听力教学和图式驱动听力教学（通常称为bottom-up approach
和top-down approach，与听力理解的两种模式一致）。
1．文本驱动听力教学
PWP听力教学模式与文本驱动模式和图示驱动模式有什么不同？PWP模式中是如何利用学生的图示知识进行听力教学的？
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这种教学模式比较强调语言知识对听力的影响，因此在真正的听力理解的训练之前总有相当部分“微技能训练”和词汇、语法的教学安排。其教学内容大体包括：
语音练习，如最小语言单位练习，重读训练。
单词、短语语音解码。
词汇、句法结构的训练。
2． 图式驱动听力教学
这种教学模式比较侧重背景知识的激活，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信息等。与文本驱动模式不同，图式驱动教学在听力理解教学之前不是进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激发背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。
2．PWP听力教学
PWP教学模式由pre-listening,
while-listening和post-listening三个阶段组成。听前阶段以确立听力期望、激活背景知识、展示话题、激发动机以及语言和语音微格训练为主要目标，通常采用预测、脑风暴、问题、发现等活动。听中阶段是听力的关键时期，以信息理解和技能训练为主，也是活动最为丰富的阶段。听后阶段主要是巩固听
力信息和技能，应用学习到的知识和技能或评估听力效果。
3．任务型听力教学
听力练习如果围绕某项任务设计，练习效果最佳。如，可根据指示画出图画、做出图表、排序、计算、制订工作方案，对所听到的内容做出评论，表示同意与否、回答问题，等等。请举例说明。
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任务型听力教学是交际教学法的发展，强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学程序包括pre-task,
while-task和post-task三个阶段。与其它任务型教学一样，任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务，然后由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事然后表演，根据故事制作宣传画、根据听力材料写报表、写有关专题报道等等。任务后阶段是结合学生听力任务展示所反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。
听力任务可以分为课堂小型任务和课外项目任务。根据威里斯的分类，听力任务有：
列举型任务(listing)，比如学生听完一段材料后，根据一定的顺序或关系，罗列有关的事实。
排序、分类型任务（ordering, sorting,
classifying），如让学生听完后把物品、动作或事实按逻辑、时间顺序排列。
比较型任务（comparing,
matching），如要求学生听完后把类似的东西、物品等进行比较，找出他们之间相同之处和不同之处。
问题解决型任务（problem
solving），如学生根据听力材料和已有的知识来解决听力材料种和现实有关的问题。
分享个人经验型（sharing personal
experience）和创造型学习任务（creative task）。
