高中化学课程改革的背景
2007-06-22 00:55阅读：
高中化学课程改革的背景
1 社会的进步和科学技术发展的需要
20世纪下半叶，世界科学技术突飞猛进，到上世纪末，知识经济初见端倪，综合国力竞争愈演愈烈。综合国力的形成和竞争，必须依靠一大批高素质的人才，依靠劳动者素质的普遍提高。我们知道，人才的培养必须依靠教育，特别是基础教育，这对处于基础地位的、培养和造就21世纪一代新人的中学化学教育提出了更高的、更加迫切的要求。在世界科学技术快速发展，知识信息快速产生和传递的今天，一系列高新技术的广泛应用，已经引起了生产方式、产业结构和人们的生活方式的重大变化，而且这些变化还在加速进行。
（1）、产业结构变化。产业结构方面，科技进步导致传统产业迅速衰退，新兴产业（如IT业、第三产业等）如雨后春笋般的崛起和蓬勃发展。例如：（1）、美国的造船、钢铁、汽车等曾经是美国工业的代名词，现在也被新技术革命所席卷，每年有数万家这类企业倒闭，而又有数十万家新公司开业。INTEL公司和微软公司都是新兴产业的代表；（2）哈勃法生产化肥导致智利硝石业的破产。但是，如果没有哈勃法生产的化肥，世界将有30亿人被饿死；（3）、苯胺染料的发明结束了印度木本靛青印染业；（4）电子液晶手表冲垮了手表王国瑞士的大批表厂
。以上这种产业结构的变革无疑会造成就业结构的大转换，造成传统产业就业人员过剩而大量失业（中国叫下岗），新兴产业人员严重不足，这就给教育提出了挑战，要求加快速度培养适应现代化建设需要的新型的高素质人才。
产业结构带动就业结构变化，就业结构带动人才（规格）结构变化，人才结构带动教育结构的变化，教育改革如果没有课程的改革，很难见效。
（2）、信息量增加。随着科技发展，从事科学研究的人员也在成幂级数的趋势增长。一个科学家可以带出一批科学家，如此繁殖下去，将使科学家人数增长到一个惊人的数字。有人统计，当今世界上活着95%以上的科学家，他们发现、发明、创造的知识信息将越来越多，20世纪里创造发明的科技成果相当于人类有史以来的科技成果的总和。例如人们合成的化合物已经逾1000万种，全世界每年发表科技论文500万篇以上，专利100多万件，真正可以说人类积累的知识信息浩若烟海。有人预测现在人类的知识信息两三年翻一番，这种现状无疑给教育带来了巨大的压力，或者说提出了严峻的挑战。学生学时有限，不
可能无限延长学制，即便一个人终其一生也只能学到某门学科的沧海之一粟。如何变革学习方式，使学生在有限的时间内学到足够多的知识和形成获取知识的能力，特别是获得创造新知识的能力。不得不引起每个教育工作者深思。
（3）、知识技术更新。随着科技发展，知识技术的更新加快，缩短了科技转化成现实生产力的周期。如蒸汽动力学原理的发现到第一台蒸汽机用于纺织工业，经历了80年，晶体管3年，激光2个月。现在的产、学、研一条龙，科、工、贸一体化直接把科技成果产业化。促使新知识很快转化成现实生产力，同时也致使许多旧知识老化过时，在校学习的知识还未出校门就过时淘汰。这就给新世纪教育提出了又一严峻挑战。如果新世纪教育仍然停留在“传道、授业、解惑”上，那只能不断的制造过时产品。所以“授人以渔”、“终身教育”“终身学习”等新观念不得不被人们所接受。
（4）、综合化需要通才。随着社会和科技的发展，急待研究的问题增多，致使学科门类众多，且相互交叉、渗透、综合，这不但要求现代教育必须培养取胜于未来的“通才”，还要求培养适应未来大兵团协同作战“专才”。这就要求对传统的专业结构和专业知识结构以及培养模式进行调整。使之多样化、综合化。
（5）社会发展需要提高素质。自20世纪中叶（50-60年代）以来，科学发展很快，它给人类带来那么大的变化和财富，为人类的进步与发展做出了那么大的贡献（在各学科的影响中排列靠前），反过来看今天的教材，与时代极不相符。
二战后，世界进入和平发展时期，为了发展经济，人们掠夺性的开发地球资源，致使植被破坏，水土流失，荒漠化程度加剧，生态失衡，能源短缺，环境污染严重，加上人口急剧增长，给人类生活、生存造成极大的压力。1972年，罗马俱乐部发表了《增长的极限》，向人类敲响了警钟。1977年，该俱乐部创始人奥雷利奥针对《增长的极限》中提出的问题，发表了《人类的素质》一书。书中指出，摆脱人类困境的唯一出路，是人类自身的革命，提高人类的素质。不久，美国“全美科学促进会”（AAAS）搞了个全球青少年科学素质调查，发现素质低。于是，1985年（哈雷慧星回归之年）制定了一个科学素质教育的远景规划，称2061计划（即下次哈雷慧星回归年）。我国也在这一时期提出了提高国民素质的问题（1987年《中共13大报告》指出：从根本上讲，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。随后发展成为今天普遍接受的素质教育。可是素质教育究竟怎么搞，特别是在化学教学中怎样实施素质教育等，也是这次课改需要深入研究的课题。
2 对化学学科和化学课程的认识
化学从遥远的古代发源，一路走来，为人类做出了巨大而不可磨灭的贡献。如燃烧及火的利用结束了人类茹毛饮血的蛮荒（采摘、狩猎）时代；燃烧及火的进一步利用使人类有了冶金、制陶和制造农具，推进了农业文明，火的再次利用于蒸汽机使人类结束了刀耕火种的农耕社会，进入现代文明；到了21世纪的今天，化学仍然在发挥着她的中心科学的地位,几乎没有地方找不到化学及其化工技术的身影和贡献。有人估计，如果没有哈伯法合成氨生产的化肥，今天世界人口将不足30亿，即有一半人会被饿死。同样如果没有抗生素的发明和生产，那将真正是“人到70古来希”（现在中国平均寿命72岁），也不会有今天的“计划生育”更不必担心出现“老龄社会”。由此可见化学对人类做出的贡献之巨大。已经成了名副其实的中心学科，所以著名诺贝尔奖获得者西博格说“化学是人类进步的关键”。
既然化学学科如此重要，那么它就应该当之无愧在各级教育中占有不可取代的一席之地。可是，并非所有的人都能认识到这一点。听说在讨论课程设置时，个别高层人士主张化学不作必修课。要是那样的话，我国将有几十万中学教师下岗，师范院校的学生将面临毕业就失业。后来在大批院士专家（含生物学家）的呼吁下，才保住了两个必修板块。
这说明化学的社会地位与它的实际贡献不符。造成这种现象的直接原因是我们化学教育的失败，没有把这些人教好。他们当官就可以不用化学，所以他们认为化学不这样，社会的其他行业也可以不用或少用化学。我们的化学教师只教知识，而没有使一代又一代的学生懂得化学的真正价值，即没有建立起化学价值观念。所以我们倡导，我们的老师和学生，不要自断后路，自砸饭碗，要大张旗鼓的传播化学思想、化学精神、化学观念和化学的社会地位和作用。不然的话，现在这代人吃了化学饭，还不知以后有多少人愿意继续吃化学饭。
3 高中化学课程存在的问题和改革方向
可回过头来看我国为培养化学精英的化学课程和教育，也不能算是成功的。建国半个多世纪以来，不仅没有出一个（象唐敖庆、傅鹰、张清莲等）大师级的人才，而且现在社会对化学的印象并不友好。一提到化学，就把它跟癌症、污染、腐蚀、有毒、有害等联系在一起，所以许多广告说“不含化学物质”。殊不知，环境污染等，恰恰是不正确的使用化学手段和方法造成的，在化学家眼里，没有绝对的污染物，只有放错了地方的资源。那是资源，是财富，而不是废物。如宇航员靠排泄物中的水循环使用。在平常人看来，那怎么能喝，简直不可思议。
化学教育质量不高的另一个直接原因是化学课程。过去我国的课程一直沿用前苏联模式和体系。尽管经过一些改进，但内容仍然难、繁、偏、旧。例如：单质的概念（特别是单质跟元素的比较）、化合价的概念和原子分子的概念等。一份调查显示山东有些初中几乎不做实验，（四川也一样），30%的学生要求不学化学，85%的教师超学时硬灌。）
内容的陈述方式单一，把结果与过程割裂开来，学生缺乏过程的体验(听来的容易忘记，看见的容易记住，经历过的才能学会)，得不到科学精神、态度、科学观等方面的培养。制造了一批又一批“有知识没文化”，“有技能没常识”，“有专业没思想”的公民。
学习方式单一，老师讲，灌，学生读、记、背，没有师生互动，缺乏主动构建知识的习惯和能力，没有发现、探究，没有创新思维的训练和培养，窒息了学生的创造天性。
课程大一统，千校一纲，万人一书，没有选择性和灵活性，一个模式，大批量的生产，磨灭了学生的个性。
评价标准单一：仅看知识考试成绩，仅看升学率。重甄别、选拔，使其多数人陪少数人读书。
以上说明，高中化学课程已经到了非改不可的时候了。
为了进行基础教育课程改革，教育部做了大量的调查研究和前期准备工作。
3.1 前期工作：
（1）普通高中课程实施现状调查
学生终身发展最重要的基本素质：校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新
精神是学生终身发展最重要的基本素质。
课程目标：校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标
学生感受：学生对学科课程的具体感受
容量：78.2%的校长认为课程内容的量偏多， 37.1%的教师认为课程内容偏多
难度：66.2%的校长认为课程难度过大; 36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。
教学方式：86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
学生作业：学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。
学生作息时间：被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；
被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有
的占19.4%。
对考试成绩的看法：85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。
学校教育实际关注的目标：有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能1
公民科学素养调查1996年、2001年我国“具备科学素养”的统计人数比例分别为0.2%和1.4%，而美国的数据为6.9%（1990年），欧共体的数据为4.4%（1989年），差距比较大。
3.2 普通高中新课程的研制
组织了一千多名课程和学科专家认真学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》。采取集中与分散相结合，边研究、边论证、边征求意见、边修改完善的工作方式，在近两年的时间内，召开了十三次大型工作会议，完成了高中新课程方案和15个学科课程标准的送审稿。
2002年9月，以教育部的名义通过中科院、工程院和中国社会科学院向50名院士和12位学者征求了对高中课程方案及15个学科课程标准的意见；
向教育行政人员、教研员、大学教授、一线教师等广泛征求了意见；
多次组织不同地区的普通高中校长（包括贫困地区的农村高中），就高中新课程方案的可行性进行论证；
邀请十四位教育厅局长就高中新课程方案和实验推进策略进行了研讨。
4 高中化学课程改革的国际背景
知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈的形式下，国家发展越来越依赖高素质劳动者和大量创新人才，越来越依赖教育发展的水平和质量。怎样培养适应未来社会发展需要的高素质国民，是世界各国教育共同面临的严峻挑战。而基础教育作为教育的基础和重要组成部分，对国民教育具有奠基作用，加快基础教育课程改革是世界各国的共同选择和任务。20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮的基础教育课程改革热潮。其共同点是：每一个国家都把基础教育课程改革作为增强综合国力和国民素质的有效战略；把培养什么样的国民、国民素质能否适应21世纪全方位挑战和民族的命运紧密联系在一起。可见，基础教育课程改革远远超出了学术研究的范畴，成为关系到国家前途和民族命运的重要战略措施。所以,世界上大多数国家和地区已经先于我国进行了基础教育课程改革。目前，全世界200余个国家，有171个国家都进行了课程改革，特别是我们周边的邻国。
在培养目标方面，各国普遍关注
公民的责任
个性发展与生存能力
创造力与批判性思维
交流、合作与团队精神
信息素养
国际视野
4.1 世界各国基础教育课程改革的特点和趋势：
特点：
(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。
法国
学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）
韩国：1997课改强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等以学生亲身体验为中心的学习活动，引入“区分性课程”从1~10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会五科设分层课程，在11~12年级，大量引入选修课。
(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。
美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）
德国
把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度
将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）
(3)适应时代要求，增设新的课程
日本：
信息科、综合学习（每十年更新一次基础教育课程，2002年又实行新课程，指导思想是：鼓励学生参与社会，提高国际意识；提高独立思考和独立学习能力；在保证学生掌握基本学习内容的前提下促进个性发展；鼓励每所学校办出特色）。
英国：'设计与技术、信息和交流技术、公民、综合学习
(4)赋予学校更多的课程自主权
瑞士
目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。
日本
当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。
(5)倡导学生自定学习计划
英国
高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。
(6) 实行学生选课指导制度
各国实行的学生选课指导制度主要包括：
课程说明；选课指导手册；'专职咨询员；'辅导员制度；同学合作计划
(7)实行学分制：目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。
4.2 国际课程改革的趋势：
（1）重视培养目标：各国都十分重视对未来人才培养目标的制定，因为这直接关系到培养什么规格的人，培养的人才有无国际竞争力的问题。
（2）关注人才培养模式的变化和调整；强调学习方式的变革，用以培养有国际竞争力的公民。
（3）课程内容的调整：注意课程设置的统一性和灵活性，注重全面发展和个性培养，注重基本素质的提高，注重国际意识的培养；
4.3 化学教育及课程改革趋势
从近几届国际化学教育会议的主题来看化学教育的发展趋势：
届
中 心 议
题
7（1983）
化学教育和社会；
9
（1987）
化学与新时代（向公民普及化学教育）；
10 （1991）
把化学带到生活中去（使所有学生容易接近化学）；
11 （1992）
化学在演变中
（课程演变——从学科导向到职业导向；
方法演变——从教师为主到学生为主；
辅助教学演变——从粉笔、黑板到视听、计算机软件、多媒体）
15（1998）
化学与全球环境变化
可持续发展和环境；21世纪的化学教育；发展中国家的化学教育改革；微型化学；
国际范围内化学课程的改革特征为：
（1）'化学为大众'的观念已成为国际课程改革的主流。课程目标的设计注重联系学生的生活经验和社会实际，发展学生的职业能力和个性特长，注重应用化学知识解决（决策）现实问题，促进社会的文明和进步。
（2）重视对化学现象、化学理论本质、化学探究过程的理解，从中掌握科学探究的方法；使学生学会处理信息与交流合作，养成良好的科学态度、科学思维和科学创新精神。在不少国家，多样化的学习方式已成为化学课程的重要组成部分，'课题研究'型的化学课程构建模式已受发达国家的高度重视。
（3）以对世纪人类面临的能源危机、环境危机、资源危机、粮食危机。药物危机为主题展示化学学科的重要性，并以此形成课程体系，加强课程内容的现代性和现实性，培养学生的社会责任感和道德意识，注重STS。
（4）课程内容中经典化学学科的成分减少，综合性趋势增强，视野拓宽。大多数国家的中学初级程度的化学课程以综合理科的形态出现，在高中阶段也有不少综合课程。如美国曾推出一个IAC（跨学科方法化学）课程。
（5）观念在不断的更新；从“纯粹的化学教育”到“化学中的教育”、“通过化学进行教育”、“有关化学的教育”，到“提高公民化学素质”和“科学素养”。科学素养成为教学目标。
（6）化学课程正在向多元化、结构化方向发展；即增加选择性、灵活性
（7）重视化学实验和研究方法
国家在组织大面积调查研究和反复征求各方意见后，结合国际课程改革的经验设计了基础教育课程的总体框架，以招标的形式研制了各科的课程标准，进而由各出版社组织力量编写了新课表的教材
