聊聊教师个人课题
2012-06-17 11:09阅读：
教师个人课题和学校课题的区别
最大的区别是：教师根据自己的需要自己选择定下的题目，解决的是自己在教育教学活动中遇到的问题。
看两个教师个人课题案例（口算、作文）
教师个人课题与教师论文
教师做个人课题，首先要确定研究什么，也就是选一个题目，然后制定计划、付诸实践、在实践中反思总结，最后得出结论。这是做教师个人课题的完整步骤。
怎样做呢？从两个 方面和老师们聊聊：是什么？怎么做？
一、什么是教师个人课题
通常情况下， 教师针对自己日常教学中的问题，
可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题， 完成教学任务。
但有些问题只凭借经验是不能解决的，比如讲解某个“教学问题”
，当教师按照自己的经验讲解时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的
“难题” 。为了解决这个“难题”
，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决，
这样一般的教学问题就有了研究会的状态，可以称之为研究性教学。在研究性教学中，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”
。一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就转化成“课题”
。这个过程实际上就是“为了教学”“在教学中”“通过教学的个人课题研究过程。在这里，
“为了教学”的主要目的不是验证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。
“在教学中”主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究自己的教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。
“通过教学（教师解决问题）
”是教师本人在教学中亲自解决问题，
而不是让教师放弃解决问题的责任， 由别人来帮助解决问题。
教师个人课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题，它往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；是一种平民化、草根式的研究，因而不（一定）需要教育机构或学校行政机构以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于老师们的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。
如果要下一个定义的话，所谓教师个人课题，
指的是以教师个人为研究主体，以教师自身教学过程中发生的具体问题、本班的学生为研究对象，以问题的解决为最终目标、以推动教师专业成长为目的的课题。
个人课题的特点是小、活、快。
一是小。切口都比较小、内容比较单一。如“语文课堂合作‘边缘人’现象研究”、“小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究”等，就符合鲁迅先生所说的“角度要小，挖掘要深”的“原则”。前者研究课堂合作中“边缘人”现象的成因、类型、对策等，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等气氛较淡等问题；后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研究和寻找提高其实效的方法与路径。可见，他们研究的对象比较单一，研究的“截面”也很有限。而学校课题则不然，如：
“英语任务型教学法的实验研究”、“学生心理特征对语言学习的影响及对策研究”等题目是一个较为宏观的问题，不仅切口过大，而且过于专业化，若没有较为广博精深的专业知识准备，一定难当此任。自然不是“个人课题”研究力所能及的，则给人“老鼠咬蛋，无处下口”的感觉。
二是活——课题自由选择，研究自主性强。教师自主选择确定课题、研究内容、研究周期。
三是快——研究时间短、收效快。由于课题小，又是直接为教育、教学实践服务的，许多情况下研究并不要求大样本，有时只要几个研究对象就可以了，所以这样的课题研究所用的时间比较短，一般是6—12个月。并且课题研究的结果可以立码在教师自己的教育、教学实践中得到应用，收到实效。
二、怎样做教师个人课题？
1.找一个好的研究方向——勇于把问题生成课题。
精当的选题是一个“良好的开端”，这些“选题”如何确定或者说如何生成呢？渠道当然多种多样，不一而足。
（1）从日常教学困惑和疑难中寻找问题
随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，
教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型：
一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的。但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。
二是教育教学情境中教师与学生、
学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了他们产生厌学的情绪。
三是教育教学中的“两难”情境。 “两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终。例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可以妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂
与班级生活中确立起来了，教师的引导角色就有可能无法实现了。
四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改进过去课堂上灌输、传递的情形，但周围同事或家长却对此并不认同，觉得教师是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。
这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，
在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、 转化其限制力量的对策。
（2）从与教师切磋交流中发现问题
（3）从学生学习过程的反应中捕捉问题
更可以源自鲜活的教育过程：一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的“微型课题”。正如郁达夫所说：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情。”
课堂教学中就蕴藏着无数可以生成“微型课题”的“一粒沙”、“半瓣花”。
（4）从已有成果应用中发现问题
（5）从学校和学科发展中确定问题
来自学校规划课题，是其子课题或者其中的一个专题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整体变革也常常结为一体。
教师在把个人的成长发展与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，
就会发现许许多多的问题有待于自己去解决，就不会坐等问题的现成答案。学校或学科发展中存在问题是正常的，没有问题是不正常的，而这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释的，现在的工作模式难以恰当解决的，在这种情况下，教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了。（例：洲头小学课题）
问题不等于课题，要把问题转化为课题。问句不是课题。课题的表述要准确、精炼，研究对象、核心概念明确。
（总的来说，确定课题的一般方法是：第一步，
发现和提出问题，也就是拟题； 第二步，
查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。
在选题上一般存在这样的误区：一是认为越新越好；二是认为越热越好；三是认为
越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、
自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。）
在课题名称方面存在的主要问题有以下几点： （
