一、课堂设计：
《济南的冬天》是部教版新教材初一第一单元“四季美景”里的第二篇文章。了解了新教材的变化，我想在本学期实现“教读——自读——课外阅读”的链条式整体思路。第一单元三篇教读课，一篇自读课，怎么上好教读课是我上课伊始首先要考虑的问题。而单元提示体现的正是编者的意图，通过研读不难发现，这个单元都是写景抒情类的散文或诗歌。结合散文文体的特点，依照“教读课”作为例子，我把散文的学法归结三点：
宏观看篇章，知情感学选材结构
中观看段落，晓内容学组句成段
微观看词句，懂语用学炼词品句
这样既照顾了单元学习要求，体现了从整体到局部，从整读、朗读、速读的训练再到精读的能力训练，也能很好地训练学生的语言运用能力。
本着这样的思路，我完成了《春》一课的教学，自己比较满意，学生的想象力、品词力在各种形式的读中都得到了一定的训练。那么，为了体现整体教学模式，《济南的冬天》的教学思路也便形成。具体说来，
第一课时：从说“宝鸡的冬天印象”开始，自然引入”济南的冬天“。接着领着学生诵读课文，从整体上把握情感，正音识字，拎出本文文眼”温晴的宝地“。从而细读第一段，理解对比之中作者对”温晴“二字的阐述，并用笔记法记下第一段的品析。后面逐段在诵读中理解段意，从而领会了课文的结构特征，形成了本课的结构图。
第二课时：
第一步，结合课文结构图让学生回顾上节内容。理解课文篇章结构的特点。第二步，进行“精读训练”，即品味第四段，完成”看段落，学组句成段“的任务，让学生在四遍读（一读，流畅响亮。二读，字正腔圆。三读，层次分明。四读，有情有境。）中完成了读出层次、读出情感的训练。第三步继续利用这一段进行”看词句，明语用学炼词造句“的训练。此环节是老师给出示范，即分析第一句”最妙的是下点儿小雪呀“中用词的精妙：
“最”字用得好，既体现了作者对雪后济南的钟爱程度，也不排除对冬天其他景物的喜爱。“妙”字即“好
《济南的冬天》是部教版新教材初一第一单元“四季美景”里的第二篇文章。了解了新教材的变化，我想在本学期实现“教读——自读——课外阅读”的链条式整体思路。第一单元三篇教读课，一篇自读课，怎么上好教读课是我上课伊始首先要考虑的问题。而单元提示体现的正是编者的意图，通过研读不难发现，这个单元都是写景抒情类的散文或诗歌。结合散文文体的特点，依照“教读课”作为例子，我把散文的学法归结三点：
宏观看篇章，知情感学选材结构
中观看段落，晓内容学组句成段
微观看词句，懂语用学炼词品句
这样既照顾了单元学习要求，体现了从整体到局部，从整读、朗读、速读的训练再到精读的能力训练，也能很好地训练学生的语言运用能力。
本着这样的思路，我完成了《春》一课的教学，自己比较满意，学生的想象力、品词力在各种形式的读中都得到了一定的训练。那么，为了体现整体教学模式，《济南的冬天》的教学思路也便形成。具体说来，
第一课时：从说“宝鸡的冬天印象”开始，自然引入”济南的冬天“。接着领着学生诵读课文，从整体上把握情感，正音识字，拎出本文文眼”温晴的宝地“。从而细读第一段，理解对比之中作者对”温晴“二字的阐述，并用笔记法记下第一段的品析。后面逐段在诵读中理解段意，从而领会了课文的结构特征，形成了本课的结构图。
第二课时：
第一步，结合课文结构图让学生回顾上节内容。理解课文篇章结构的特点。第二步，进行“精读训练”，即品味第四段，完成”看段落，学组句成段“的任务，让学生在四遍读（一读，流畅响亮。二读，字正腔圆。三读，层次分明。四读，有情有境。）中完成了读出层次、读出情感的训练。第三步继续利用这一段进行”看词句，明语用学炼词造句“的训练。此环节是老师给出示范，即分析第一句”最妙的是下点儿小雪呀“中用词的精妙：
“最”字用得好，既体现了作者对雪后济南的钟爱程度，也不排除对冬天其他景物的喜爱。“妙”字即“好