THE AUDIOLINGUAL METHOD 听说教学法 (ALM)
2007-08-08 08:10阅读：
THE AUDIOLINGUAL METHOD 听说教学法 (ALM)
历史背景与渊源
第二次世界大战对美国境内的语言教育有着极大的影响。为了培养大批具有翻译、解读L2密码的专业人才，美国政府于1942年成立了”Army
Specialized Training Program
(ASTP)”。来年，美国55所大专院校也加入了这个训练外语人才行列。之后，受到1957年苏联第一枚卫星发射成功的刺激，美国更是深感外语之重要，于是在1958年通过了国防教育条款(The
National Defence Education
Act)，提拨经费以供研究语言、改进语言教材，以及鼓励教师进修之用。语言教育专家于是结合了军方培育外语人才的课程、结构派语言学理论、行为心理学和口语-听力训练，共同发展出所谓的ALM教学法。
教学观
传统上，研究语言的重心都着重在心理学与逻辑层面的讨论，但在达尔文〝物种原理〞等实证主义的影响下，语言学家们不再紧紧拥抱被视为正统／贵族的拉丁文，而开始对各国语言之语音、声韵、构词、句法等结构进行田野调查与分析研究，兴起了所谓的语言学结构学派（structuralism）的风潮。在结构学派的理论中，〝语言〞被视为一组在声韵、构词、句法上彼此关连，又能用来传情达意的结构体。在这个结构体中，每个组成份子之间都有直线性的关连，并受到上一层级语言结构的规范。因此，根据结构学派的观点，学习语言就是去学习标的语之组成结构及其规则。
当然，ALM的兴起除了大受结构学派的影响之外，行为心理学（behavioral
psychology）也是其理论根基之一。根据行为心理学的研究，人类学习的模式（包括学习语言在内）是由下列三个元素所形成：刺激（stimulus;
L2）；反应 (response; 学生对L2的反应和表现 )；强化
(reinforcement；老师或同学的称赞，或使用L2的自信心)。换言之，要学好一种语言，就是要去学习一整套正确合宜的刺激—反应语言模式。
综合结构学派与行为心理学对语言教学的影响，可以看出ALM鲜明的教学理念：(1) 学习L2如同培养一套语言习惯 —
只要不断地做口语句型练习、记诵正确的对话方式，就可以减少错误的发生；(2)为使学习兼具效
果与效率，L2应该在课堂中先以口语方式来呈现，并加强学生在听和说方面的训练 — 唯有在听 /
说方面熟练之后，才能再追加读、写部分的练习。也就是说，ALM是听说教学先于读写教学；它较重视结构(form)与形式(structure)如时态、语法、句型结构，却较不重视意义（meaning）；(3)做L1
/
L2的远比演绎分析性的解释说明对学生更有益处。此外，多做机对照（analogy）和归纳（generalization）械式的练习（drills）对学生的归纳能力有很大的帮助。(4)字汇和句型的教学必须在L2的文化情境当中。
教学活动与学习型态
对话（dialogues）与机械式的练习（drills）是ALM最常见的教学活动。对话可以为L2中的生字或句型提供切合的情境，教师亦此来纠正学生的发音、重音、语调或节奏。对话中出现的重要句型通常会再独立抽出，化为各样的练习题。学生的责任就是覆诵，然后记熟。以下ALM最常见的练习题型
1. 齐声练习(Choral Drill): 全班或全组一起齐声覆诵
T: I can swim.
Ss: I can swim.
T: I can’t swim.
Ss: I can’t swim.
2. 个别练习(Individual
Drill)：学生个别练习。人数不多时，老师可以带着每一位学生单独念：若班级人数过多时，则只抽点部分学生单独练习，称为”Spot
Checking”
T: What is your name?
S1: My name is Jenny.
T: What is your name?
S1: My name is Paul.
3. 连锁练习(Chain Drill)：全班形成一条链子般，老师问A学生，A 学生答完后问B学生，B 学生答完后问C
学生，依此类推。
T: How are you? (面向S1)
S1: I’m fine. How are you? （面向S2）
S2: I’m fine. How are you? （面向S3）
S3: I’m fine. How are you?
4. 逆向组句练习（Backward Build-Up
Drill）：遇到困难的句子、将句子分成几个部分，学生跟着教师由句尾开始学念，然后往前加字，直到念出整个句子。
T: a coin?
Ss: a coin?
T: have a coin?
Ss: have a coin?
T: Do you have a coin?
Ss: Do you have a coin?
5. 覆述练习（repetition Drill）：教师念，学生跟着读。覆述练习可以是齐声练习（Choral
Drill），也可以是个别练习（Individual Drill）。
T: I am going to school.
Ss: I am going to school.
T: I am going to the supermarket.
Ss: I am going to the supermarket.
6. 转换练习（Transformation Drill）：学生按照提示练习各种肯定、否定、疑问、单复数句型的互换。
T: He knows my address. (doesn't)
Ss: He doesn’t know my address.
T: He knows my address. (Yes/No Question)
Ss: Did he know my address?
6. 代换练习（Substitution Drill）：教师念句型，并提示：学生利用提示来代换造新句。
T: I bought a ticket. (tickets)
Ss: I bought a ticket.
8. 重述练习（Restatement Drill）：学生根据教师的提示，造问句问同学。
T: Ask her how old she is.
Ss: How old are you?
9. 完句练习（Completion Drill）：老师说句子前半段，让学生完成后半句，使句子成唯一完整句。
T: I will go my way and you…
S: I will go my way and you may go yours.
10. 扩展练习（Expansion
Drill）：增加字使一个句子变长。老师给句子及提示学生找出适当的位置将提示插入句子中。
T: I know him. (very well)
S: I know him very well.
T: (did)
S: I did know him very well.
11. 缩短练习（Contraction Drill）：用一自来代表一个词组或一串字，使句子缩短。
T: He will put the book on the table. (there)
Ss: He will put the book there.
T: He will put the book there. (it)
Ss: He will put it there.
12.合句练习（Integration Drill）；将两个句子用适当的连接词、子句或词组合为一句。
T: They must be honest. This is important.
Ss: It is important that they must be honest.
13.重建句子练习（Restoration Drill）：教师给几个字当提示，学生依文法需自行加自造句。
T: students/ waiting/ bus
Ss: The students are waiting for bus.
14. 问答练习（Question-and-Answer Drill）：训练学生能毫不迟疑快速地回答问题。
T: What time is it?
Ss: It’s two o’clock.
15. 角色扮演（Role Play）：将对话以不同的角色分组演示出来，鼓励学生表现出适当的情感及表情。
S1: May I have an ice cream cone, please?
S2: OK. Here you are.
S1: Thank you very much.
S2: You’re welcome.
接下来，将以一教学实例来示范：
步骤一 老师带大家廿一段对话：
Peter: what color do you like?
Annie: I like red. How about you? What color do you like?
Peter: I like blue.
老师利用辅助教具，协助学生明白对话之意。
步骤二接着学生齐念分组念，再角色扮演Peter与Annie。老师特别注意学生的发音，一有错误，立刻纠正。
步骤三 老师教本课句型： I like 颜色。 即相关单字：pink, orange, green
步骤四 学生做代换练习（substitution drill），加强句型。
T: red. S: I like red.
T: pink. S: I like pink.
T: orange. S: I like orange.
结论与反思
ALM在1960年代达到全盛时期，之后便开始衰退，因为教师发现学生在经过
无数枯燥严肃的机械式练习后，并不能有效胜任课堂外实际的口语沟通。更重要的是，麻省理工学院语言学家琼姆斯基（Noam
Chomsky）提出了足以驳斥结构学派和行为心理学派的学习观点：变形语法（transformational
grammar）和语言能力（linguistic
competence）。变形语法中强调，语言并不只是一个层级明显的复合结构，而是由一更抽象复杂的规则来规范。这个规范性的变形语法概念是人与生俱来认知能力的一部份。此外，琼姆斯基认为，语言学习并不只是经由背诵、模仿而僵化养成的语言习惯。相反的，人类并不像是学说话的鹦鹉，而是经由生活经验和语言能力所学习得来。这两个理念严重地削弱了ALM的魅力，从此以后语言教学的领域陷入了百家理论争鸣的世界。
如今，在即将迈入21世纪的年代里，ALM虽已不再流行，但其训练学生听说的视听语言教室设备仍在世界地的学校和语言机构继续使用（甚至扩充升级中），因为能让学生接受视、听的刺激来接触第一手L2的机会非常珍贵，而录音回放设备也确实可使学生适时地修正自己的语调、发音、用字及节奏。至于，若想期望在百万视听设备中蹲个几百小时，苦苦对着机器练习上述所列各式各样的练习题后就能练就一口流利L2、达成各项语言任务，不过是一些对学习语言抱持太过天真单纯的梦想罢了。
