在“生源差”的学校：提分法宝就一个字“少”
刚毕业那会儿，常常是：哪个题也是好题，哪个题不讲也不放心。
刚毕业那会儿，常常是：哪个题也是好题，哪个题不讲也不放心。
新浪博客
”，而是一个字“少”——少而精，学习才能深度发生。
“讲了≠会了”
从表面看，是学生基础差、底子薄；
往深层看，是学生只是听了，但思考浮在表层，并没有深入发生。
老师讲的越细，学生思考的空间就越小；
老师讲的越全，学生落实的难度就越大。
当老师“讲了”只是讲完了，学生只是“听了”，而缺乏深入的思考和练习，那么学生只是观众，老师讲的越多越被动。
有效的学习，是学生亲自经历思考的磨砺和阵痛。
“做了≠会了”
很多老师坚信：“基础差就得靠量补，不会就是做少了。”
于是作业多，检测多，刷题成瘾，考试上头。
可现实是：做十道错八道，做不完的题，改不完的错。
题做得越多，错得就越多，学生就越缺乏信心，就越觉得自己“不是学习的料”。
更可怕的是，大量低效重复，学生疲于应付，误以为“我已经努力了”，实则只是机械抄写、反复演算。
然而，数量挤占了大量时间，思考没有机会深度发生，蜻蜓点水，浅尝辄止，每个题目都没有真正理解，也就无法迁移应用，无法形成能力。
要想成绩好，深刻领悟“少”
“少”不是减少责任，而是提升质量。
“少讲、少做”的背后，是老师对教学的极致打磨，是老师对学习本质的深刻洞察。
学生能自己学会的，不讲——用问题串引导预习，搭建思维脚手架；
学生能讨论明白的，不讲——组织小组讨论，让“小老师”上讲台讲；
老师讲了多数学生仍不明白的，不统一讲，对尖子生个别辅导，然后让他们帮中层同学讲，视情况，后进生该不讲的坚决不讲。
老师只讲“四点”：重点、难点、易错点、思维断点。
每讲一个知识点，执行“三步闭环”法：
自学思考→精讲点拨→当堂落实
删掉所有无效语言：开场白、过渡语、重复强调，直奔主题，讲完就练。
不要追求学生做题的数量多，但要追求学生研究题目的思维深。
同一题型做20道不同题目，不如精选10个题目做两遍。
精做每一道题，弄明白每个题目考什么?错在哪?错误如何避免？
细研每一道题，弄明白每个题目思路步骤变式。
错题不是用来抄的，而是用来“讲”的——学生能讲清楚错因，才算真正过关。
只有老师跳进题海，学生才能浮出水面。
每一道题，都要经过“严格筛选”：
考察的是哪个考点，有没有代表性?
考察的是什么思路，有没有思维模式？
学生会不会，卡在哪，能否引发学生深度思考？
砍掉重复题、偏难题、过时机的题，只留“核心题、模型题”，达到“讲一题，通一类”的效果。
精心设计作业：宁少勿滥，可以慢做，但不抄袭。
多思考学生的学习行为：他们为什么走神？什么方式记得住？哪种反馈最有效？
多研究学生的学习习惯如何养成，多研究教学方法和学习方法，老师主动适应学生的水平。避免想当然。
4.支撑“真学习”的三大引擎：多思考、多讨论、多改错
尊重教学核心理念——教师主导，学生主体。
对学生能力放心、对学习过程放手，老师自己思想上放松，但绝不放任，让学生去干，老师要重在抓指导、抓检查和抓落实。
让学生“对思维上瘾”，思维越练越活；
让学生对“表现上瘾”，越讲越愿意讲；
让学生对“获得上瘾”，学会的越多越愿意学。
组织“错题改讲练”：对错题先自己改，再相互讲错因，周末作业再重练，做到题不二错。
建立“学习共同体”：三人一组，互相提问、互相批改、互相讲解。
让学生从“被动听”转向“主动讲”，从“完成任务”转向“追求明白”。
共勉
“少”，不是妥协，而是智慧；不是退让，而是聚焦。
当你敢于在“讲”上做减法，在“学”上做加法，那些曾经被认为“学不会”的孩子，反而会爆发出惊人的力量。
要永远相信学生学习是本能，存在着天然的主观能动性，就像小草也会发芽、开花、结果一样。所以，老师只管提供水、阳光和肥沃的土壤，静待花开……
你愿意从明天开始，少讲一道题，少布置一套卷，多留一点时间，让学生真正学会一道题吗？
“讲了≠会了”
从表面看，是学生基础差、底子薄；
往深层看，是学生只是听了，但思考浮在表层，并没有深入发生。
老师讲的越细，学生思考的空间就越小；
老师讲的越全，学生落实的难度就越大。
当老师“讲了”只是讲完了，学生只是“听了”，而缺乏深入的思考和练习，那么学生只是观众，老师讲的越多越被动。
有效的学习，是学生亲自经历思考的磨砺和阵痛。
“做了≠会了”
很多老师坚信：“基础差就得靠量补，不会就是做少了。”
于是作业多，检测多，刷题成瘾，考试上头。
可现实是：做十道错八道，做不完的题，改不完的错。
题做得越多，错得就越多，学生就越缺乏信心，就越觉得自己“不是学习的料”。
更可怕的是，大量低效重复，学生疲于应付，误以为“我已经努力了”，实则只是机械抄写、反复演算。
然而，数量挤占了大量时间，思考没有机会深度发生，蜻蜓点水，浅尝辄止，每个题目都没有真正理解，也就无法迁移应用，无法形成能力。
要想成绩好，深刻领悟“少”
“少”不是减少责任，而是提升质量。
“少讲、少做”的背后，是老师对教学的极致打磨，是老师对学习本质的深刻洞察。
学生能自己学会的，不讲——用问题串引导预习，搭建思维脚手架；
学生能讨论明白的，不讲——组织小组讨论，让“小老师”上讲台讲；
老师讲了多数学生仍不明白的，不统一讲，对尖子生个别辅导，然后让他们帮中层同学讲，视情况，后进生该不讲的坚决不讲。
老师只讲“四点”：重点、难点、易错点、思维断点。
每讲一个知识点，执行“三步闭环”法：
自学思考→精讲点拨→当堂落实
删掉所有无效语言：开场白、过渡语、重复强调，直奔主题，讲完就练。
不要追求学生做题的数量多，但要追求学生研究题目的思维深。
同一题型做20道不同题目，不如精选10个题目做两遍。
精做每一道题，弄明白每个题目考什么?错在哪?错误如何避免？
细研每一道题，弄明白每个题目思路步骤变式。
错题不是用来抄的，而是用来“讲”的——学生能讲清楚错因，才算真正过关。
只有老师跳进题海，学生才能浮出水面。
每一道题，都要经过“严格筛选”：
考察的是哪个考点，有没有代表性?
考察的是什么思路，有没有思维模式？
学生会不会，卡在哪，能否引发学生深度思考？
砍掉重复题、偏难题、过时机的题，只留“核心题、模型题”，达到“讲一题，通一类”的效果。
精心设计作业：宁少勿滥，可以慢做，但不抄袭。
多思考学生的学习行为：他们为什么走神？什么方式记得住？哪种反馈最有效？
多研究学生的学习习惯如何养成，多研究教学方法和学习方法，老师主动适应学生的水平。避免想当然。
4.支撑“真学习”的三大引擎：多思考、多讨论、多改错
尊重教学核心理念——教师主导，学生主体。
对学生能力放心、对学习过程放手，老师自己思想上放松，但绝不放任，让学生去干，老师要重在抓指导、抓检查和抓落实。
让学生“对思维上瘾”，思维越练越活；
让学生对“表现上瘾”，越讲越愿意讲；
让学生对“获得上瘾”，学会的越多越愿意学。
组织“错题改讲练”：对错题先自己改，再相互讲错因，周末作业再重练，做到题不二错。
建立“学习共同体”：三人一组，互相提问、互相批改、互相讲解。
让学生从“被动听”转向“主动讲”，从“完成任务”转向“追求明白”。
共勉
“少”，不是妥协，而是智慧；不是退让，而是聚焦。
当你敢于在“讲”上做减法，在“学”上做加法，那些曾经被认为“学不会”的孩子，反而会爆发出惊人的力量。
要永远相信学生学习是本能，存在着天然的主观能动性，就像小草也会发芽、开花、结果一样。所以，老师只管提供水、阳光和肥沃的土壤，静待花开……
你愿意从明天开始，少讲一道题，少布置一套卷，多留一点时间，让学生真正学会一道题吗？