让略读课文架起课内外阅读的桥梁
2009-04-07 23:58阅读：
让略读课文架起课内外阅读的桥梁
文/孔建雁(展雁)
[摘要]：
从中年级开始教材中安排了一定比例的略读课文，并随着年级升高不断增加略读课文的分量，不难看出编者的用意——让略读课文架起课内外阅读的桥梁。达到教是为了不教的目的。可见，略读课文的教学简略但不能简单。我们要凭借略读课文这个例子，切实提高学生的语文素养。那么，略读课文怎么教，才能架好这个课内外阅读的桥梁呢？一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？那么到底怎样才能把握好其中的关系，教出略读课文的略读味，成为语文能力的训练场，习得所呢？我的想法是：一、利用提示语；二、迁移阅读法；三、比较已学文，四、读写相结合，五、插入外文本，精心设计，教出略读课文的略读味，让略读课文架起课内外阅读的桥梁。
[关键词]：略读教学 提示语 迁移方法
比较课文 读写结合 插入文本
[正文]：
从中年级开始教材中安排了一定比例的略读课文，并随着年级升高不断增加略读课文的分量，从中我们不难看出编者的用意。从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。但是从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。略读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。那么，略读课文怎么教？一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？有“舍”才有“得”。那么到底怎样才能把握好其取舍的关系，教出略读课文的略读味呢？
一、 利用提示语，教出略读味
我们可以将目光聚焦到每篇略读课文前面的那
段话——学习提示语。略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样，是给学生看的，它不但能燃起学生的学习兴趣，而且能引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习，成为课堂的主人。可以这么说，“学习提示语”是人教版语文教材编写的一大亮点。在引导学生阅读的同时，这些“导语”、“提示语”也是给老师作教学参考的。它启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学效果。
（一）《大瀑布的葬礼》有这样一段提示语：用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧，想象大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。我们就可以据此来设计本课教学思路。
(1)初读课文，感知内容：第一次看到这个课题，你会提出哪些问题?带着这些问题，快速默读课文，想一想文章讲了一件什么事。
(2)读提示语，明确问题：这篇课文可以怎样学呢?请大家读一读课文前的提示语，说一说我们可以讨论哪些问题。
(3)研读课文，探究问题：依据学生学习的需求，讨论问题的顺序最好是先让学生“想象大瀑布以前和现在的不同景象”，通过今昔比较阅读(曾经的瀑布是
，现在的瀑布
)，形成强烈的认知冲突，激起学生对大瀑布曾经给巴西和其他国家的人民带来骄傲与快乐的赞叹之情，以及对大瀑布现在正逐渐走向枯竭的惋惜之情；再让学生找一找“是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧”，唤起学生保护环境的责任心。
(4)熟读课文，延伸问题：读了课文后，再让学生想一想自己还有哪些问题需要和大家一起讨沦。让学生进一步理解巴西总统亲自给大瀑布举行葬礼的缘由，并联系生活实际畅谈感受，深化学生的阅读感悟，提升学生的认识水平。
（二）、《雅鲁藏布大峡谷》这一课有提示语：“读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。”
《雅鲁藏布大峡谷》这一课，因为生字多，词语生涩，甚至有些拗。有人说：“光读‘溜’课文就要用上一节课，还怎么教啊？”其实，仔细解读提示语，我们可以把目标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上，想象画面时又可以结合前文《观潮》，作小小的比较。同是自然景观，却有着不同的壮丽。然后，剩下的事就非常简单了，就是把课文读“溜”，最后文本语言转化为自己的语言，尝试做一做小导游如此简单，何乐而不为？
教师要把握好提示语运用的时机，有的提示语适用在初读课文前，有的适用在细读课文前。另外，教师还可以对略读课文前的提示语进行二度开发，提高略读课文教学的实效性。
二、迁移阅读法，教出略读味
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”，充分体现了“教是为了不需要教”的教学思想。现行教材一般是以专题来组单元，每一个单元中既有精读课文，又有略读课文。在教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文的教学时渗透阅读方法，在略读课文的教学时迁移阅读方法，教出略读味，不断提高学生的阅读能力。
五年级上册在“生活的启示”这个单元中安排了精读课文《落花生》、略读课文《珍珠鸟》等文章。在教学《珍珠鸟》时，我们要努力与精读课文紧密联系起来。先复习导入，揭题存疑。“通过《落花生》一课的学习，我们体会到了做人的道理，今天我们学习《珍珠鸟》，又能获得哪些启示呢?”然后研读课文，迁移学法。根据本单元导语中“学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”的要求，在精读课文《落花生》教学时渗透了阅读方法。
(一读课文，说说课文讲了一个什么故事；二读课文，体会课文中含义深刻的词句的意思；三读课文，联系生活举例谈谈自己对课文中道理的理解。)此时，可以先让学生简单回顾这些阅读方法，运用阅读方法自学，再组织学生进行交流，重点可以围绕文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话展开讨沦。
(3)拓展阅读，适度延伸。可以引导学生阅读表现“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题的文章，也可以引导学生阅读其他表现“生活中的启示”这一专题的文章，进一步运用阅读方法，拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读能力。
在迁移式教学设计中，一要找准精读课文与略读课文之间的迁移点；二要善于创设迁移的情境。生搬硬套、按部就班地学习容易使学生感到疲倦，要创设有利于激发学生情感的情境，让学生享受阅读的快乐。
三、比较已学文，教出略读味
学生的阅读不是零起点的。教学要充分考虑学生已有的经验和知识基础，把新课文的学习与学过的旧课文有机地联系起来。
《跑进家来的松鼠》写的是一只松鼠跑进作者家后，在作者家把糖、面包皮等东西叼到大柜顶上储备冬粮等趣事，既反映了松鼠的活泼可爱，又赞美了人与动物和谐相处的美好关系。之前，学生已经学过了法国作家布封写的科学小品文《松鼠》，两篇课文虽然都是写松鼠，但在内容、语言等方面存在着很大的差异性。为此，我们就可以在学生已学课文《松鼠》的基础上来设计本课教学的基本思路。
(1)以旧引新，导入新课：出示松鼠的图片，让学生畅谈对松鼠的感受，引导学生回顾《松鼠》一文的内容，引出新课《跑进家来的松鼠》。
(2)初读比较，感知内容：请学生快速阅读课文，想一想：课文主要写了什么?文中的松鼠给你留下了怎样的印象?让学生明白《松鼠》是从样子、活动、搭窝等几方面介绍松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征，《跑进家来的松鼠》则是选取了储粮、垫窝等事例来表达作者一家对松鼠的喜爱之情。
(3)细读推敲，感悟表达：在《松鼠》这篇课文中，我们知道松鼠是“十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动—下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去”，但是《跑进家来的松鼠》这篇课文中的松鼠为什么能在作者家“整天满屋乱跑”?让学生细读课文，从有关语句中感受到作者一家对松鼠的宽容、呵护、喜爱，松鼠俨然已经成为作者家的一名成员，以致不见松鼠“心里空落落的”。
(4)熟读总结，概括提高：引导学生小结两篇课文在内容和写法上的相同点和不同点，鼓励学有余力的学生阅读《早安，小松鼠》等其他描写松鼠的诗文，并尝试进行比较阅读。
在比较式教学设计中，需要注意的是：首先，要开阔比较阅读的思路，可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。其次，要充分开掘已学课文的教学价值，不要把已学课文仅仅当作导入新课的引子，要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次的比较阅读，完善学生的认知结构。
四、读写相结合，教出略读味
当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。
笔者教学《和我们一样享受春天》时，不仅仅让学生体会大自然的美好，更激发他们对美好生活的向往。我进行了两个层面的设计：首先创设情境让学生走进大自然，边读边谈感受，通过多种形式的读，让学生感受大自然的美好。当学生有了一定的情感体验时，我将写话融入其中，让学生选择一个画面，展开想象，把看到的画面写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对大自然的美有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升，更是增强了学生对美好事物、美好生活的向往。
语文教材中的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代感和实用性。各篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活实际近，学生容易产生共鸣；有的思想性强，对学生有一定的指导参考意义。学生对这类课文阅读兴趣很浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行听说读写等能力的训练。
在略读课文的教学中，教师指导学生分析课文题目，学会审题，进一步分析课文内容的过程中，让学生学到观察事物的方法；在品析课文语言文字的个性阅读中，积累语言，并学会运用。如教学《高大的皂荚树》后，再学习《美丽的小兴安岭》，让学生摹仿其写作方法，写一种自己喜爱的植物，学生就能把学到的按时间顺序写作方法运用于实践中。教学《珍珠泉》后，再复习《雨》、《大海的歌》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来。学习《打赌》一文后，写写自己有什么缺点，决心怎样改正或是怎样做到的。学习《同一个名字》后，也写写身边具有像“沃尔特.詹森”这样美德的人……这样联系学生生活实际，加强略读课文的教学与听说读写的结合，让学生把在略读课文中学到的知识、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效地提高。
五、插入外文本，教出略读味
许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，我适时的插入课外文本，重点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。在课外延深、升华情意阶段，再一次插入文本：讲述了作者因着母亲带给他的感动。这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
综上所述，略读课文的教学在内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上应更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。其实，万变不离其宗，说到底还是一句话：关注儿童的需要，才是最根本的。在略读课文的教学实践中，惊喜地发现，它不但极有效地拓宽了学生的阅读面，架起了课内阅读与课外阅读的桥梁，而且还是语文能力的训练场、习得所，在这里，学生进一步感悟语言、运用语言、陶冶情操、升华情感。它比精读有着更大的教学空间，学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，可谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。这其实是快乐的心灵之旅──走出略读课文教学的两难境地，有效实施略读教学，造就“精神底气”的幸福之旅！
[参考文献]
1、钟启泉、崔允郭、张华．基础教育课程改革纲要（试行）解读．华东师范大学出版社，2002.7
2、教育在线．“读书方法”大看台．
3、《语文教学通讯》2008、10
4、叶圣陶、朱自清．精读指导举隅．商务印书馆，1942.3
5、叶圣陶、朱自清．略读指导举隅．商务印书馆，1942
