“以读导学 以读促悟”精读课文教学模式初探
2010-04-30 08:17阅读：
“以读导学
以读促悟”精读课文教学模式初探
兴隆小学
小小公主
一、精读课文在语文教学中的重要地位及目标
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是语文课程实施的重要组成部分，语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，对学生的全面发展和终身发展起着奠基作用。而阅读教学是语文课程的重头戏，特别是对精读课文的阅读教学，更是要起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，,强化学生积极参与、认真探索的主体意识
,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法
,还要认真落实在阅读中识字的任务，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外
;课内打基础
,课外求扩展”的实效。为此根据精读课文的课型这一特点，结合我多年对精读课文的认识和理解，精读课文教学模式的目标表述为以下几点：
1、树立学生主体观，设立主体性目标。
新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高学生的认识能力
,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。
2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合；其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围
，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。
3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。
教学过程不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。
4、以读导学，教会学生学习的方法。
精读课文的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。著名教育家叶圣陶先生说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生运用问、划、读、议等方法，始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习。
我们知道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则。在精读课文的教学中我主要尝试了“以读导学，以读促悟”的教学模式，并收到了初步的成效。下面我就这种教学模式向各位老师做以介绍：
二、教学模式的理论依据
1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。
2、必须充分发挥人的主体性。主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。
三、模式的操作程序
这种针对精读课文的教学模式大致可分三步进行教学，即巧创情境，引疑激趣——以读促学，渗法感悟——积累语言，尝试运用。
第一步, 巧创情境
引疑激趣。
“巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。例如我在教《少年闰土》第二课时时，首先出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”
并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在《跨越百年的美丽》第一课时的教学中，我是这样创设教学情境的的：同学们，记得有一句话是这样说的：“生活中并不缺少美,而是缺少能发现美的眼睛。你们认为生活中什么是美丽的？
学生回答鲜花是美丽的;湛蓝的天空是美丽的;闪烁的星星是美丽的；小朋友助人为乐的行为是美丽的……
学生的回答非常的精彩，此时我并没有做总结，而是利用多媒体出示一些生活中美丽的画面，配上优美的音乐和解说词，让学生真真切切的感受到生活的美好。教师在课堂教学中出示相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，可以及时的把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。教师也可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”（引导学生质疑）。比如说：“读了课题你有什么想问的吗？等等。教师重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，会让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。
第二步，以读导学，渗法感悟。
“以读导学”是精读课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。具体操作如下：
（一）粗读课文，整体感知。
这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
这一教学步骤有两个操作要领。其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
（二）精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生需精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的主要标志。关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平与情感状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地。关键问题的表述应具有概括性和启发性。如在教《跨越百年的美丽》时我首先要求学生先在文中找出最能体现居里夫人坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求的句子。说出自己的理解和体会，然后对重点语句进行品析，领会居里夫人的精神魅力，加深对“美丽”的理解。例如：抓住“可能”一词使学生感受到居里夫人对科学研究的执著追求和不懈的努力；品悟“终日”：半年过去了，玛丽消瘦了，仍见她终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕；一年过去了，两年过去了玛丽病倒了，三年过去了她还是在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。这样反复的朗读使学生充分的体会到居里夫人为科学事业的坚定和执着。再通过比较句子“经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”让学生体会到实验过程的艰辛和漫长。这样即培养了学生对语言的感受能力和初步审美能力，又进一步感受居里夫人崇高的人格魅力；然后抓住居里夫人取得的巨大成就的排比句“四个变成”，师生接读，引导学生读出居里夫人为科学勇于献身的精神。课文的学习中，放手让学生自己读，读得训练比较扎实，在让学生充分的品读的基础上，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流“美丽”都表现在哪些方面？学生的发言几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。实现了读中思、读中感、读中悟。
可以说，课堂上学生的读训练得是很到位了，但在学法的指导上还很不够，为此我进行了深入的反思和再设计,例如教学中在体会居里夫人执着追求的美时，我就应该顺势总结方法，说一说我们是怎样学习的。我们先是让学生读一读：联系上下文反复阅读，二是找一找。找到文中最能体会居里夫人坚定执着的重点句子、词语。三是议一议。抓住重点词句之后进行分析、展开讨论，从而使学生更加深入的理解跨越百年的美丽体现在她对科学的执著追求。下面在学习居里夫人“勇于献身”的美丽时，教师半扶半放，让学生利用所学的方法学习，教师适当的进行点拨；最后讲到居里夫人“淡泊名利”的美时，就可完全放手让学生自学。教学中，必须重视学法指导，将学法指导渗透于“读一读—找一找—议一议”各个教学环节之中，为了实现“教是为了不教”的目标，要让教学过程就变成一个渗透学法、运用学法的过程。从而提高学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。
（三）研读品读，深层体悟。
精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。例如我教《狼牙山五壮士》一课时，教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果，也是培养学生语感的好方法。在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。再如,教《少年闰土》一课时，在讲到“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话时，学生很难理解，有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”
又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。要注意做到下面几点
（1） 读要贯穿整个课堂教学。
（2） 读的面要广，量要多，形式要多。
（3） 读要有目标性，要让学生带着目的去读。
（4） 读要有重点，有内容，有层次。
（5） 要注意以读盖讲，以读促学。
（6） 要注意做到读的互动，读的迁移。
（7） 要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。
教师要在这一环节应充分调动学生的积极性，给与学生充足的学习时间，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自能学习的方法。
第三步，积累语言，尝试运用。
这一步的教学要求是，在学生理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，来丰富语文课堂，体现“大语文观”。围绕课文内容体裁，我们可以设计多种形式的实践作业，或读、或写、或演，举一反三，学以致用，是教学的目的。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供发散性训练，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题，让学生不能因为这一节课的结束而结束。如在教完《跨越百年的美丽》时，我是这样设计的：今天，还有没有这个时代的居里夫人呢？比如两弹元勋邓稼先，杂交水稻之父袁隆平…….他们身上也散发着美丽的光芒，面对这么多美丽的人格魅力，你是不是思潮澎湃，想直抒胸臆？回去后，你可以依照本文的写法，把自己的赞美写下来；也可以以《我心中的美丽》为题，写一写学习课文的感受。让学生书写美丽，目的是使学生从心灵深处敬重像居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学事业的执著追求和人生价值的追求。再通过推荐《居里夫人》、《科学家的故事》两本书目的是让学生借助课堂所学，去接触其它文章的阅读与体会，或者将自己的收获化为具体的行动。我们不但要教学生学其文，还要悟其情，体其意，最终的目标是化其行。让学生学会去大量的阅读课外的文章，从而促使学生阅读能力的发展。深刻体会居里夫人为人类作出的巨大贡献和为科学献身的精神。
总之，语文是一种隐含丰富情感、具有文化底蕴、富有生动表现形式的教材，语文教学本质上是一种极富创造性的工作。我们在引导学生“深入感悟”和“深层体悟”时，一定要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不变的公式。概括起来十六个字:“抓住要点，化繁为简，化难为易，高效阅读”真正提高学生语文综合素养。几年来，我对“以读导学
以读促悟”这一教学模式进行了实验研究.通过调查分析我发现大部分学生比较喜欢这种课堂教学模式,使学生在自主学习的读书中学习、思考，在读中理解内容、体悟了感情，增强了语感。分析、理解、概括、总结、口语表达等方面的能力都到了提高，促使学生获得优良成绩。对我的教学起到了积极的促进作用。备起课来也轻松了许多。
以上是我在几年的教学实践当中所体会到的点滴收获，其实我们老师在平时的教学中也都是这样做的，只不过今天我把他们都整理了出来，但是它在理论上还很不成熟，需要我在今后的教学工作去不断充实。我相信，只有从实践当中总结出来的理论，并能经受得信实践地考验，这样的理论才是能服务于教学的理论，才是有用的理论。在此我深切地期望各位领导、同行们多提宝贵意见，我们还将在语文教学中，不断完善研究出现的问题，使这一教学模式不断发展，不断成熟，形成特色。谢谢大家！
