“隐性备课”才是真正的备课

2011-04-13 20:50阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1307264561

摘要：说到备课，许多老师往往与“写教案”相混淆，其实二者有很大的区别。备课并不是简单地编写教案，而是一个教师在花一辈子的时间，准备一堂课的过程。更通俗地说，备课是“隐性备课”和“显性备课”相结合的过程。而“隐性备课”显得更加重要，是真正的备课。“隐性备课”能让师生真正地进入文本，真正地让学生体验生活，真正地走进学生的心灵，真正体悟语文学习的乐趣，真正实现教师教学水平的飞跃。
关键词：隐性真正备课

当我第一次读于永正老师的《隐性备课重于显性备课》的时候，我才知道备课有“隐性备课”和“显性备课”之分，而“隐性备课”的作用是远远重于“显性备课”的。原来我以往的备课最多只能称是“背课”，我平常更多的是“抄课”和“仿课”，我们每天所谓的备课就是抄写教案，以便应付领导的检查，课堂上依葫芦画瓢，想想真是惭愧。人非生而知之者，孰能无

过？亡羊补牢，为时不晚。
当我再一次拜读于漪老师的《于漪文集》，看到这段话：“我下决心在两个方面狠下功夫：一是扎扎实实打业务底子……二是潜心钻研教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。”我更加清晰：“隐性备课”原来是一种心灵的备课，它是一个教师“内功”的修炼，有时是看不到的， “内功”的修炼需要一个过程，需要日积月累。只有自觉地做到“隐性备课”，你才是真正的备课。
一、“隐性备课”能让师生更顺地进入文本，课堂更自然

一篇篇课文都是教师和学生的文本，“文本解读”的主体是读者，我们每一个人都是读者。学生是文本最基本的读者，他们有自己的“阅读先见”。即每个学生在生命历程中积累的一切，如理性、智性、悟性、个性、感情、直觉、下意识、经验等等都不一样，因而他们的解读就不一样，这也完全是一种个人行为，观点无论怎么新奇，都不为过；体验无论怎么多元，都不为奇。从某种意义上说，这也是学生的一种“隐性积累”的过程，只不过他们的这种“隐性积累”是指知识和经验等方面的涉猎和储备，我们也是无法预见的，教师想对他们的解读做一个对错的评价或引导，就需要我们教师的“教学解读”。而教师的“教学解读”的根本是我们要有高度负责任的“隐性备课”的过程。作为语文老师，我们也要享受这种作为“读者”的文本解读的自由与乐趣。甚至有意地暂时忘了自己的老师身份，把自己还原为普通的读者，解读文本时，挣脱框架，放下包袱，消除顾虑。但是到了一定的时候，我们还是要想到我们是老师，是语文老师，然后再进行教学解读。记得三年级的时候，我们班同学同样是读《犟龟》，有的孩子读出了这只龟的固执己见，有些孩子读出了这只龟的倔强和勇敢，突然有个孩子的想法截然不同，他读出了：只要上路，就会有收获。你能说谁是谁非吗？一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是课堂上学生的隐性知识啊！如果没有教师“隐性备课”的全面预测与周密设计，哪来课堂上的动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？这才是真实的课堂，自然的课堂！
二、“隐性备课”能让学生更美地体验生活的本源，感受真实
于永正老师认为，显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是“隐性备课”。学生的知识积累、生活经历、人生感悟毕竟有限，阅读方法也还没达到运用自如的地步，因此阅读时经常会碰到许多困难。这就需要我们的老师在备课的时候把自己当做一个孩子去解读文本。如有些课文离孩子的生活比较远，甚至孩子根本就没有办法领会，这该怎么办？蒋军晶老师就做得非常好。例如，在教《趵突泉》一课，学生在读《趵突泉》时，就很难理解，老舍先生面对三个大泉“不敢正眼去看”的态度，也就是说他们很难通过文字，感受到大自然的神奇与伟力，因为理解不了、感受不到，他们也不是很喜欢这篇文章。因为蒋老师预测到了学生的阅读困难，所以在教学时调动了一些教学手段帮助学生感受和体会，例如引入大量的资料。特别是让学生感受四个“冒”的精妙和冒的时间的久远时，蒋老师通过100多年前清朝刘鹗的《老残游记》的描绘，900多年前北宋文学家曾巩在《齐州二堂记》的记载，1400多年前北魏郦道元的《水经注》的描述以及3500多年前的文字记录，让学生真真切切地感受到趵突泉的冒之久。其实这就是教师的“隐性备课”的一个艰苦的过程，他需要教师大量地阅读，广泛地查找资料，真正成为一个有思想、有知识、有研究的人。就如高万祥所说的：“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”
三、“隐性备课”能让教师更深地走入学生的心灵，交流更融洽
“隐性备课”是一种“心灵的备课”。语文的“灵性”就是语文“人文精神”的具体表现，不是靠“写教案”写出来的，而是教师和学生用“心灵体验”出来的。因此，用“心灵体验”文本也应该成为我们小学语文教师“备课”中不可缺少的一个环节。按我个人的理解，小学语文教学中，凡属于用“心灵体验”的“备课过程”，都可以归为“隐性备课”。语文教师要用多情的心灵去体验文本，去发掘文本的内涵，去寻找自己对文本的灵感，特别是走入孩子的心灵去体验，能使师生的感情更融洽，交流更自然。如在教学六年级下册第一单元的习作《难忘的第一次》时，学生说得最多的是第一次走夜路，第一次一个人睡觉，第一次一个人在家、、、、、、而他们的体会也无非是担心、害怕、紧张等，每个人的表现形式、材料的组合都差不多。这些我在备课时都已经想到，因为他们毕竟是孩子，他们的第一次基本上就是这些，而真正惊心动魄的、终身难忘的第一次肯定也有，可能他们有些也羞于启齿，或者压根就不想说。于是我笑着说：“同学们，你们想知道老师难忘的第一次吗？”他们大声说：“当然想知道，老师你快说吧。”看他们迫不及待的样子，我就说：“老师的难忘的第一次你们听了肯定会觉得很特别，不过，可不是白听的，等会儿我要你回答问题。”我把我第一次参加演出，结果由于贪玩，把演出服装弄丢了，在演出即将开始的时候，大家急得团团转。正在这时，有个人突然送来我丢失的服装，使我们大家喜出望外。演出结束了，同学们都很开心，只有我闷闷不乐。因为我觉得我实在太不小心了，差点儿影响了整个集体。我看同学们听得津津有味，我就马上说：“你们觉得老师这个第一次怎么样？”他们异口同声说：“太有意思，太惊险了！”于是我让他们说说自己的看法，有的说事情选得比较好，有的说情节有起伏，有的说老师能说真话，把自己觉得羞愧的事也写出来、、、、、、我看时机已到，就让他们把自己在生活中最最难忘的第一次说出来，哪怕是丢人的或倒霉的都可以。于是就有了让我惊喜的《第一次吃错药》、《第一次偷喝酒》、《第一次坐飞机》、《第一次偷钱》、、、、、、当我们打开学生的心门的时候，一切的教学就都水到渠成，一切的交流也就轻松自在。
四、“隐性备课”能让学生更好地体悟学习的乐趣，热爱语文
“隐性备课”，我觉得是教师的一种自觉的良知的备课，花的时间的多少也许别人无法知道，而且很多东西也不可能在文字中呈现，然而，我们的目的是为了学生能更好地体悟学习的乐趣，热爱语文。“隐性备课”是教师学养积淀的表现，是教师的内功。“隐性备课”的学养积淀需要教师广泛地阅读，而且还是一个真正的“越读者”。不仅要阅读和语文有关的书籍，还要知晓天文地理，这样在课堂上才能让学生具有丰富的生活、开阔的阅历，以及对世间万物的高度敏感和细腻体验。如在教《两小儿辩日》时，我不单单局限于课文中的争辩和简单的道理，而是给学生讲了许多有关太阳的知识。学生听得饶有兴趣，于是我鼓励学生自己去了解天体有关的知识。第二天，许多孩子都纷纷要求向同学们介绍自己所了解到的知识，我当然欣然答应。结果，我们班同学在语文课的基础上又上了一节自然课，同学们又增长了许多知识。
特级教师何必钻老师，他给我们班的孩子上过很多课，我特别钦佩于他的“隐性备课”给学生带来的学习兴趣。往往我们对文章的作者只是简单带过，而何老师不仅知道作者的现在，还知道他们的过去和将来，甚至和作者相关的人和事他都能在课堂上无痕地透露给学生，以致学生对课文的学习更有滋有味，课外也能去读、去了解和作者有关的书和事，给语文学习拓宽了深度和广度。何老师在教《金色的脚印》的时候，不仅介绍了日本动物小说家椋鸠十，还让孩子猜他名字的由来，原来他的名字和动物有不解之缘，同时还介绍了加拿大的西顿和俄国的比安基以及他们的《狼王洛波》和《山雀的日历》，我们班顿时欣起了看动物小说的热潮，许多学生还写了读后感。我想这就是何老师“隐性备课”所带来的神奇的效应。

五、“隐性备课”能让教师更快地实现教学水平的飞跃，课堂更精彩
“隐性备课”，与其说是一种教学准备，毋宁说是一种教师自己的专业修炼。这是一种内在的、持续的修炼，既关乎语文教学，更涉及教师的生命成长和自我实现。作为师本修炼的“隐性备课”，要求语文老师将备课视为一种研究。在拟定课时计划之前，教师首先要对教学理念和价值取向深思熟虑，把自己的全部知识经验置于其中，并对学生的需要做充分的估计，这实际上就是一种研究过程。像现在我们推崇的磨课，实际上就是大家的“隐性备课”。实践证明，凡重视“隐性备课”的老师，上课往往很受学生的欢迎。如何必钻老师，他就很受我们学生的欢迎。他的每一节课让我们在文学经典中浸润，在教育专著里漫思，在散文哲思中探求，都会让我们的心灵变得丰富、深刻，让我们的性情逐渐变得温和、宽厚，让我们的头脑日益聪慧、睿智，让我们的性格修炼得愈加完美。他的每一节课之所以设计独具匠心，不知道他付出了多少心血！而且重视“隐性备课”的老师，他自己更能享受到教育的幸福感和自豪感，终会有所成就，何老师就是很好的例子。何老师的“隐性备课”蕴含着他的阅读、生活和生命，是他的人格、思想、心灵在备课中的自觉呈现和确证。因此，从某种意义上讲，“隐性备课”是人格备课，思想备课，心灵备课。有位名师说得好:教育是一种影响，人格对人格的影响，思想对思想的影响，心灵对心灵的影响。
“显性备课”是一种短期的行为，“隐性备课”则是一种长期的历炼。语文教师应该长期坚持，用“语文”'和“文学”的眼光去观察生活。只有这样才能使教材如出自己之口，如出自己之心，也只有这样才能构筑开放而有活力的语文课堂，也才能真正看到教学预设与课堂生成的熠熠光辉，也只有这样，才会让我们的教学水平有较大的飞跃。我想，这样的备课才算是真正的备课。

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