产婆术实质上是一种被动式学生，苏格拉底的霸道扼杀了学生的主动性
一、苏格拉底的提问方式与内在逻辑——驳论式
使自以为知者无知
使无知者有知
积极意义
二、存在有负作用
三、负作用的具体表现
1、学生的思维跟着老师走，所问的问题是学生不熟悉的，或根本没有思考过的问题，却是苏格拉底十分熟悉的。师生关系实质上不平等！
苏格拉底设计了一个陷阱，让对话者在毫无防备之下一步步地走进它的圈套。与苏格拉底对话的人的大部分回答都是“是的”，“对”之类的话语，最后在一个一个的肯定回答中沦陷！没有思维碰撞的火花，只有赞同与附和，实质上苏格拉底的话并非全都是正确的。
作为一个教师，如果只是像苏格拉底这样一味地牵着学生走，一味地拉着学生陷进自己设计的逻辑漩涡，这显然不是“对话式教学”的要义。
当然，由于苏格拉底不断地强迫学生回答他的问题，这与独立讲授的教学法相比更能激起学生思维的活性，强迫学生参与进来！
一、苏格拉底的提问方式与内在逻辑——驳论式
使自以为知者无知
使无知者有知
积极意义
二、存在有负作用
三、负作用的具体表现
1、学生的思维跟着老师走，所问的问题是学生不熟悉的，或根本没有思考过的问题，却是苏格拉底十分熟悉的。师生关系实质上不平等！
苏格拉底设计了一个陷阱，让对话者在毫无防备之下一步步地走进它的圈套。与苏格拉底对话的人的大部分回答都是“是的”，“对”之类的话语，最后在一个一个的肯定回答中沦陷！没有思维碰撞的火花，只有赞同与附和，实质上苏格拉底的话并非全都是正确的。
作为一个教师，如果只是像苏格拉底这样一味地牵着学生走，一味地拉着学生陷进自己设计的逻辑漩涡，这显然不是“对话式教学”的要义。
当然，由于苏格拉底不断地强迫学生回答他的问题，这与独立讲授的教学法相比更能激起学生思维的活性，强迫学生参与进来！