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教育技术学——国外教育技术发展沿革

2009-11-19 18:40阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1309567240

对于教育技术的起源存在着两种观点：
教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期。
教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果。

教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科（教育技术学），大约经历了70～80多年的历史。

从教育技术整体发展的成熟程度来划分

教育技术学——国外教育技术发展沿革

从教育技术研究的主要内容来划分

教育技术学——国外教育技术发展沿革


从教育技术研究的主要内容来划分
　　1. 视听教学方法的发展
视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。
2. 个别化教学方法的发展
3. 系统化设计教学方法的发展

1. 视听教学方法的发展
(1)视听教学运动的渊源——直观教学
时期：17世纪至19世纪末
特征：直观教学
17世纪，“图解”教科书
18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)
典型事件：
捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》
约翰·裴斯泰洛齐
福禄培尔
……

（2）视觉教学
时期：19世纪末——20世纪20年代
特征：
新技术在教育中的应用（幻灯机、卷片放映机和无声电影）
典型事件：
“视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）和争议。
视觉教学运动（1918-1928）
1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI）
1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》
霍本的《课程视觉化》（1937）

　　　1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”

　　1937年, 霍本 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。
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视觉教材的分类模式

　　这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍本还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。

（3）视听教学
时期：20世纪20年代——50年代中期
20年代至1941年底美国参加二战
二战期间
战后十年
特征：
新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等）
开始关注“媒体理论”
典型事件：
“视听教育”名称的出现
1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）
戴尔《教学中的视听方法》（1946）——”经验之塔”理论

视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。
1945年德国投降后，德军总参谋长威廉·凯塔谈及战争失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。”

戴尔的“经验之塔”理论
“ 经验之塔”是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。
“ 经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次。

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“ 经验之塔”的理论要点
经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列。
教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。
教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。
　 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。
位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。

　　“经验之塔”用于教学的原则
把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。
提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。
视听教材必须与课程相结合。

（4）视听传播
时期：20世纪50年代中期——70年代
特征：
视听教学迅速发展 －－语言实验室、教学机器、计算机、电视教学、有声电影
开始关注“教育传播理论”
典型事件：
视听传播术语的出现（1953《视听传播评论》）和相关理论的发展
1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和术语委员会”——由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。

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“ 视听与教育传播过程的关系”的理论模型的几个步骤：
  1. 明确教学目标，并使教学目标具体化。
  2. 根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息——教学内容。
  3. 进行视听传播设计。
  4. 把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用。
  5. 对评价获得的数据进行分析。

视听教学部1963年关于“ 视听传播”的定义
“视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用。
视听传播的任务是：
(a)对用于学习过程以达到任何目的的图象讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究；
(b)对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。
视听传播的实际目的是使有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。”

（5）小结
教育技术学——国外教育技术发展沿革

从教育技术研究的主要内容来划分
1. 视听教学方法的发展
2. 个别化教学方法的发展
个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。
3. 系统化设计教学方法的发展

2.个别化教学方法的发展
（1）早期的个别化教学阶段
（2）程序教学的发展
（3）其他个别化教学形式的发展
（4）计算机辅助教学的发展
（5）程序教学基本原理
（6）小结

（1）早期的个别化教学阶段
时期：20世纪30年代之前
特征：
教学目的明确；
试图使学习适合学生个别差异，打破传统 教学固定步调模式，学生能自定学习步调；
采用掌握学习法；
重视课程内容的选择和组织。
典型事件：
导生制教学
伯克的个别化系统（1912-1913）
温内特卡方案
道尔顿实验室计划

（2）程序教学的发展
时期：20世纪20年代——60年代
特征：
教学机器的广泛使用
程序设计广泛开展
典型事件：
普莱西的自动教学机（1925）
彼特逊的“化学板”
普莱西的“打洞板”
斯金纳的《学习的科学和教学的艺术》(1954)……强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化
程序教学运动（50年代末到60年代初）

（3）其他个别化教学形式的发展
时期：20世纪60年代——70年代
特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等）
典型事件：
凯勒制
掌握学习法
导听法（录音指导法）
……

（4）计算机辅助教学的发展
计算机用于教学和训练始于五十年代末。
　 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。
六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。
1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。
七十年代微机的发展

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