周洪宇：博士生导师，华中师范大学教育科学学院副院长，“阳光教育”倡导者。
记者：您提出的“阳光教育”受到了广泛关注，并且在湖北、广东和山东等地的一些学校开展了“阳光教育”的实验。那么，您最初提出这个理论的时候，有什么样的现实关怀呢？
周洪宇：“阳光教育”的提出，主要是针对当前学校教育和家庭教育的缺陷和弊端的，同时也是适应当前正在深入开展的教育改革的，特别是课程改革和教学实验。
作为一种比喻和意象，当前的学校教育和家庭教育可以称为“灰色教育症”：它既不是无可诘责的纯白色、亮色，也不是一无是处的纯黑色、暗色，而是介于两者之间的“灰色”，利弊兼存，瑕瑜互见。
基于这种认识和判断，我提出了“阳光教育”。并把自己的思考写下来，就叫做《我的“阳光教育”论》。
记者：对于当前的教育，有人认为是发展最好的一个时期，也有些人认为是最应受指责的一个时期。您的这种抽象提炼，是不是一个折衷的说法？
周洪宇：应该看到，现代教育制度发展到今天，已有数百年时间，积淀下来许多有价值的形式、原则与方法。这些至今仍然是行之有效的。
但是，它的弊端也在慢慢积淀和显现。主要表现在：对国家的教育方针贯彻不力，教育内容不同程度地存在偏、难、窄、怪，教学形式与方法相对陈旧，师生关系不够和谐等。这些弊端给受教育者带来了不好的后果：感觉钝化、疾病增多、人格扭曲、能力不强。阳光教育，能够扫除这些灰色的东西。
记者：那么，“阳光教育”的内涵指什么？
周洪宇：阳光教育，是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于智、德智一体、德
记者：您提出的“阳光教育”受到了广泛关注，并且在湖北、广东和山东等地的一些学校开展了“阳光教育”的实验。那么，您最初提出这个理论的时候，有什么样的现实关怀呢？
周洪宇：“阳光教育”的提出，主要是针对当前学校教育和家庭教育的缺陷和弊端的，同时也是适应当前正在深入开展的教育改革的，特别是课程改革和教学实验。
作为一种比喻和意象，当前的学校教育和家庭教育可以称为“灰色教育症”：它既不是无可诘责的纯白色、亮色，也不是一无是处的纯黑色、暗色，而是介于两者之间的“灰色”，利弊兼存，瑕瑜互见。
基于这种认识和判断，我提出了“阳光教育”。并把自己的思考写下来，就叫做《我的“阳光教育”论》。
记者：对于当前的教育，有人认为是发展最好的一个时期，也有些人认为是最应受指责的一个时期。您的这种抽象提炼，是不是一个折衷的说法？
周洪宇：应该看到，现代教育制度发展到今天，已有数百年时间，积淀下来许多有价值的形式、原则与方法。这些至今仍然是行之有效的。
但是，它的弊端也在慢慢积淀和显现。主要表现在：对国家的教育方针贯彻不力，教育内容不同程度地存在偏、难、窄、怪，教学形式与方法相对陈旧，师生关系不够和谐等。这些弊端给受教育者带来了不好的后果：感觉钝化、疾病增多、人格扭曲、能力不强。阳光教育，能够扫除这些灰色的东西。
记者：那么，“阳光教育”的内涵指什么？
周洪宇：阳光教育，是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于智、德智一体、德