丁兴富关于远程教育定义的介绍

广义远程教育或远程学习应该包括在师生时空分离或学习者独立自主的所有各种情境（包括传统学校校园情境和社会生活情境）中，作为方法或手段的技术在教育和学习中的应用。而狭义远程教育即学校远程教育，正是基更、霍姆伯格和彼得斯认同的“真正的远程教育”，即与传统校园课堂教育相对的“一种独特的和分离的教育形态”：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。”
狭义远程教育即学校远程教育或机构远程教育是指由特定机构组织的远程教育，这是一种新兴的“教育方式”，即“一种独特的和分离的教育形态”；而广义远程教育中包括在传统校园学校（大中小学）和社会生活情境中发生的远程教育现象和行为活动，它们主要是一种新兴的“教育手段”，即“作为方法或手段的技术在教育中的应用”。可以将作为“教育手段”和“教育方式”的远程教育通称为远程教育形态或远程教育活动或远程教育现象。 以上对于广义远程教育和狭义远程教育的区分以及它们与作为“教育手段”和“教育方式”的远程教育的关系的论述为解决自世纪之交以来国际教育界面临的远程教育概念术语的普遍混乱提供了一种方案，为解决了霍姆伯格面对的、揭示的但依然困惑的远程教育的认同危机提供了一条思路。
远程教育学是教育科学的一门新兴学科。远程教育学是研究远程教育的规律、原理、方法和特点的学问。它的研究对象是远程教育，即将远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式。
这里，有一个远程教育学的全新的定义：远程教育学是教育学的一门相对独立的新兴分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为手段或方式的远程教育在人类教育和培训体系中的地位、作用、原理、方法和特点的学问。远程教育学的研究对象是远程教育，即将远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式。
上述新定义的主旨是：（1）承袭了原来关于远程教育学研究对象的表述；（2）明确地将远程教育学的研究内容区分成两部分，其一是将远