二、多元智力理论对教育的意义
（一）积极向上的学生观
多元智力理论所倡导的学生观是一种积极向上的学生观。
加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，充分发展每个人的个性。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
（二）对症下药”的教学观
多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。
“对症下药”有两方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。其二是针对不同学生的“对症下药”。传统的千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生，而对另一部分学生则完全无效。新的教学观要求我们教育工作者根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。
（三）形式多样的评价观
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。
传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校教育教学活动更多地倾向于训练和发展学生的语言和逻辑—数理能力，却忽视了学生其他方面的能力的训练和培养。多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学
（一）积极向上的学生观
多元智力理论所倡导的学生观是一种积极向上的学生观。
加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，充分发展每个人的个性。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
（二）对症下药”的教学观
多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。
“对症下药”有两方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。其二是针对不同学生的“对症下药”。传统的千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生，而对另一部分学生则完全无效。新的教学观要求我们教育工作者根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。
（三）形式多样的评价观
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。
传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校教育教学活动更多地倾向于训练和发展学生的语言和逻辑—数理能力，却忽视了学生其他方面的能力的训练和培养。多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学