培养低年级学生童话创作的能力
2010-05-02 00:46阅读：
童话是一种深受儿童欢迎的文学体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育、科学知识教育。童话故事情节神奇、曲折、生动，对自然物往往作拟人化的描写，适应儿童的接受能力。
一二年级学生此时抽象思维还没有完全发展，学习童话创作，能促进他们的思维发展，丰富他们的情感世界。因此，学生在小学低年级学习童话创作可谓最佳时期。
在日常的教学中，我一直在进行童话创作的研究。我分了三个阶段（接触童话故事阶段、仿写童话故事阶段、创作童话故事阶段）有系统地开展了“培养低年级学生童话创作的能力的研究”。
一、接触童话故事阶段
要让孩子爱上童话，会写童话，必须有一定量的积累，从内容上和语言上都要积累。在整个一年级，我们主要采用以下几种方法让学生感知、接触童话，多方面为孩子的积累创造条件。
1、听童话故事
教师精心选择了一篇篇童话故事，给学生欣赏。在听故事时，学生们的一双双大眼睛紧紧地盯住录音机，随着故事中人物的喜怒哀乐变化着各自的表情。听完故事以后，教师还让学生找故事中的主要人物、重点情节，并交流自己的感受。及时了解学生听的情况，锻炼学生记忆的能力、表达的能力。
2、看有关童话的动画片
利用每天下午5：30—6：30的时间段（学生寄宿），让学生观看中央电视台播出的动画片节目。通过直观的形象、鲜艳的色彩、逼真的声音来感染学生。学生们每次看完动画片都会对片中的情节津津乐道，相互交流着自己的体会。有时还会进行热烈的讨论。在交流讨论中，动画片的内容又复习了一遍，语言的表达能力也得到了锻炼。
3、画童话故事中的人物、场景
童话创作能力的培养不仅在语文课中进行，还同其他课程结合起来，多方面培养学生的创作兴趣，提高学生创作的欲望。美术课与童话创作的结合是相当紧密的。教师经常让学生边画边编童话故事，说说自己画中所发生的事。
4、读浅显的童话故事
学校为学生定制了课外阅读书。书中文章不仅语言生动形象，而且浅显易懂，其中童话故事较多。每天都带着学生读一至三篇，启迪他们的智慧，陶冶他们的情操，提高他们对美的感受和欣赏能力。
5、演童话故事
让学生将教材、课外阅读材料中的童话编成小剧本进行表演，增强学生对故事中人物形象、语言、动作的感受。
总之，通过多种途径，学生们接触童话、积累童话故事，了解童话语言，感受童话的美。
二、仿写童话故事阶段
在一年级感受、接触童话的基础上，学生熟悉了童话的特点，对童话产生了兴趣，爱上了童话，激起了创作童话的欲望；同时，通过一年语言文字的学习，学生已具有初步的语言表达能力，为他们创作童话打下了基础。此时就着手进入研究的第二阶段，引导学生在学习中仿写童话故事。
1、参照原童话的句式作填空式仿写
小学生初次写童话，不知从何入手，老师就将童话的主体部分设计成填空形式以降低创作难度。
如，原童话：“有一天，小猴过生日，小白兔送来了碧绿的青菜。小猴说：‘谢谢’。”
老师根据原童话的句式，设计了填空题：
“（谁）送来了（怎么样）的（什么东西）。小猴说：‘谢谢’。”教学中，先让学生口头填空，几乎每个学生都有自己独特的想象。如：“小猫送来了新鲜的鱼。小猴说：‘谢谢’。”“小牛送来了碧绿的青草。小猴说：‘谢谢’。”最后，让学生加上时间，谁过生日，就成了一篇小小的童话。
这个过程既诱发了学生的想象，又让学生明白了讲故事要抓住故事的基本要素——时间、人物、事情。
2、根据原童话进行结构仿写
在填空式仿写的基础上提高难度，即丢掉“填空”拐杖，指导学生整体把握童话主体部分的结构进行仿写。
例如，原童话：“秋天到了，树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作船……”
教学中，在学生熟读童话的基础上，先帮助他们理清原童话的结构，注意语言叙述顺序，注意动词的确切运用，然后启发学生想象：树叶还会落在什么地方？还有什么小动物过来把它当作什么？最后进行想象仿写。
下面是学生们仿写的片段：
“树叶落在院子里，小猫走过来，捡起来，别在胸前，把它当作胸针。”
“树叶落在屋顶上，小鸽子飞来看见了，衔在嘴里飞走了，把它当作信。”
“树叶落在花朵上，小蜜蜂飞过来，捧在手上，把它当作盛蜂蜜的碗。”
“树叶落在草地上，小朋友走过去，捡起来，夹在书里，把它当作书签。”
3、
听故事进行回忆仿写
利用回忆方式进行仿写。即听童话后，让学生尽可能详细的口头复述，完整地讲述童话故事。
三、创作童话故事阶段
二年级第二学期开学初，根据学生的认知规律，遵循由易到难的原则，按层次递进，指导学生创作童话。
1、分步创作童话故事
（1）
根据童话的开头、结尾，补写中间内容。例如，老师给学生一个童话的开头和结尾：
开头：很久以前，大森林里住着一头凶猛的狮子。一天，狮子特向小猴发出邀请。小猴全不知狮子的阴谋，毫不防备，高高兴兴地来了。刚走到狮子家门口，就被狮子捉住按在地上。
结尾：小猴子对狮子眨了眨眼说：“再见了，狮子大王。”于是大摇大摆地走了。
然后让学生根据开头和结尾展开想象，创作中间内容，即想象小猴子是如何脱离狮口的。
有的学生说：“小猴子灵机一动，骗狮子说他是百兽之王，不信就跟他走一趟，结果森林里的动物见了他们都吓得跑了，狮子信以为真。”有的说：“小猴子骗狮子说有一大块非常鲜美的肉能填饱狮子的肚子，不如让他回去拿来后再吃了他。”还有的说：“小猴子哭丧着脸，捂着肚子说他吃了毒草，现在毒性发作了，如果狮子吃了他就会同归于尽。”这样，加上开头、结尾，一个个有趣的童话产生了。
（2）
根据童话结尾补写开头和中间内容。例如：童话《小蚂蚁得救了》结尾：
“小蚂蚁看见蛇来救它了，马上抓住蛇的尾巴，一步一步爬上了岸。蛇解开蒙在小蚂蚁眼睛上的布，对小蚂蚁说：以后可要听老师的劝告哦！”
小蚂蚁低着头说：“知道了。”说完，穿着湿淋淋的衣服回家了。
教学中，让学生根据童话中人物之间的关系、对话，动物的动作来推测故事的起因、经过，展开想象：“小蚂蚁是怎么会掉下沟的？”“除了蛇，还有哪些小动物会救小蚂蚁？它们分别用了什么办法？”学生们编出了一个又一个生动的童话。
（3）
根据故事的前部分内容提出的问题续编故事，解决问题。如，学生阅读了《狮子和狐狸》前一部分内容后，让学生思考狮子要骗狐狸进洞，狐狸是如何识破狮子的诡计并制服狮子的？学生们想出了许多办法。如：狐狸看见狮子洞口有许多小动物的脚印，知道狮子邀请自己来，没安好心，于是想了许多制狮子的办法；如：“在狮子洞口挖陷阱，引狮子出来掉下去，在里面饿死”；“向洞里扔炸弹，炸死它。”“把它引到河边，让它踩在香蕉皮上，滑下河淹死，”等等。
（4）
改变原故事的结局编童话故事。例如，童话故事《狼和小羊》的结局是可怜的小羊被蛮不讲理的恶狼吃掉了。课上完后，学生的脸上个个露出了同情的神情，他们是多么不愿意看到这一幕啊！老师就要求学生改变故事的结局，不让凶恶的狼吃掉温和的小羊。但是小羊是斗不过恶狼的，只有请别的小动物来帮忙才能救出小羊。那么，究竟请什么动物？怎样救呢？大家开动脑筋，学生们不仅想出了很多救小羊的办法，还能加上动作、神态、语言和心理活动把故事编得生动有趣。
2、
整体创作童话故事
（1）
按图片不同的排列顺序编写童话。学生掌握了创作童话故事的一般方法后，老师又指导学生借助图片的不同排列顺序来编写童话故事，例如，选择三个小动物——小花猫、小兔、狐狸。先根据“小花猫、小兔、狐狸”的排列顺序编了个故事，要求学生复述。然后，老师又根据“小花猫、小兔、狐狸”的排列顺序编了另一个故事。让学生自己阅读这个故事，要求他们边读边想这两个故事有什么相同与不同之处。学生阅读后纷纷举手，说：“它们的相同之处是故事中的小动物一样。”“不同之处是动物的出场顺序变了；狐狸在老师讲的故事里是反面人物，而在我们读的故事里是正面人物；这两个故事的内容不一样。”随
后老师另外出示了三张图片，让学生讨论出几种不同的排列顺序。每一学习小组选择一种排列顺序，加上人物的语言、动作、神态和心理活动编故事。
（2）
独立选择自己喜欢的动物编写童话。童话创作训练到一定程度时，学生对一些动物的特性有了一些了解，具备了独立创作童话故事的条件，老师让他们选择自己喜欢的动物，独立编写童话故事。教学中，先让学生确定自己要编的童话故事里有什么动物，想想这些动物各有什么性格特征，思考故事主要内容、情节发展，然后给童话中的人物加上语言、动作、神态和心理活动，把故事编具体，编生动、编完整。
童话创作让孩子受益匪浅，无论是口头的表达、书面的写作，还是开阔的思维、丰富的想象，亦或是丰富的情感、积极的态度都有了长足的进步。期末时，对学生的童话创作进行了考察，考察方法是：给学生一幅画有多种动物和植物，并配上小河、小桥、蛋糕等背景的图画，让学生选择三个以上的小动物编一个童话故事。结果学生在短短的时间里都能编出一个完整的童话故事，有“**过生日”、“放风筝”、“狐狸的下场”、“愉快的晚会”、“可爱的蜻蜓”、“狡猾的狐狸”、“美味的肉”、“爱恶作剧的小猴”、“争夺王位”、“小熊的梦”、“谁最美”、“狮子许愿”、“小青蛙得救了”、“鸭子走路为什么一摇一摆”、“熊猫为什么是黑眼圈”等等，编得生动有趣，写得有张有弛、有曲有折，细节描写引人入胜，写作能力顺利地向中年级过渡。
